核心素养视域下小学英语绘本阅读与美术融合教学实践探究

引言

在全球化与信息化浪潮的推动下，教育目标正从单纯的知识传授转向核心素养的全面培育。核心素养作为学生适应终身发展与社会需求的关键能力与必备品格，已成为当前基础教育课程改革的导向标。在小学阶段，英语学科不仅承担着语言知识与技能的启蒙任务，更肩负着培养学生跨文化理解力、思维品质与审美情趣的使命。

一、核心素养导向下英语与美术融合教学的理论根基(一)核心素养的内涵解析及其对小学英语教学的启示

核心素养是学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。其内涵涵盖文化基础、自主发展与社会参与三大维度，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新等六大素养。

(二)绘本作为跨学科融合载体的独特价值

绘本是以图画为主、文字为辅，通过图文共同叙事的艺术形式。其独特的图文关系不仅为儿童提供了直观、生动的阅读体验，更蕴含着丰富的语言、艺术与文化信息。在小学英语教学中，绘本的价值远不止于语言学习的辅助工具。首先，绘本中的图画具有强大的表意功能，能够帮助学生理解语言内容，降低语言学习的认知负荷。对于初学英语的小学生而言，抽象的语言符号往往难以理解，而图画则提供了直观的语境支持，使语言学习更具情境性与可理解性。

二、小学英语绘本阅读与美术融合教学的实践框架构建

(一)教学目标的整合设计

在核心素养视域下，小学英语绘本阅读与美术融合教学的目标设计应突破单一学科的局限，追求多维目标的协同达成。首先，语言目标应聚焦于在真实语境中发展学生的综合语言运用能力。通过绘本阅读，学生不仅学习词汇、句型等语言知识，更在理解故事、讨论情节、复述内容的过程中提升听说读写技能。同时，教师应有意识地引导学生关注绘本中的语言特点，如修辞手法、叙事视角与文体风格，培养其语言敏感性与文学鉴赏能力。

(二)教学内容的选择与组织

教学内容的选择是融合教学成功的关键。在小学英语绘本阅读与美术融合教学中，绘本的选择应遵循适切性、趣味性与教育性相结合的原则。适切性指绘本的语言难度应与学生的英语水平相匹配，避免因语言障碍影响阅读兴趣与理解效果。趣味性则要求绘本主题贴近学生生活经验，情节生动有趣，能够激发学生的阅读与创作欲望。

三、融合教学对学生核心素养发展的促进机制

(一)语言能力与审美感知的协同发展

语绘本阅读与美术融合教学为语言能力与审美感知的协同发展提供了独特路径。在传统教学中，语言学习与审美教育往往被割裂，前者侧重于抽象符号的掌握，后者则关注感性经验的积累。而在融合教学中，语言与视觉艺术通过绘本这一媒介实现了有机统一 。学生在阅读绘本时，语言信息与视觉信息相互补充、相互强化。例如，绘本中夸张的线条与鲜艳的色彩能够直观地传达角色的情感状态，帮助学生理解文本中的情感词汇与描述性语言。反之，文本中的语言描述也为学生解读画面提供了线索，引导其关注画面中的细节与象征意义。

(二)文化意识与思维品质的双向建构

融合教学在促进学生文化意识与思维品质发展方面具有独特优势。绘本作为跨文化传播的载体，往往蕴含着丰富的文化信息。通过阅读不 与画面中感受文化差异，理解多元价值观。例如，阅读关于中国传统 言表达，还通过画面中的服饰、建筑与习俗细节，直观地体验了中国 化 学习，比单纯的文本介绍更具感染力与说服力。在美术创作环节，学生通过模仿或再创 的艺术形式，如剪纸、水墨画等，进一步加深了对文化内涵的理解与认同。

(三)学习能力与创造力的综合提升

融合教学通过设计综合性、实践性的学习任务，有效促进了学生学习能力与创造力的综合提升。在传统教学中，学习能力往往被简化为记忆与应试技巧，而创造力则被视为少数人的天赋。融合教学则强调通过真实任务激发学生的自主学习与创新潜能。例如，在“绘本创作”项目中，学生需自主规划创作流程、分工合作、查找资料、解决问题，这一过程全面锻炼了其学习规划、信息处理、团队协作与问题解决能力。同时，美术创作的开放性为学生提供了自由表达的空间，鼓励其突破常规，尝试新颖的构图、色彩与叙事方式。这种创作过程不仅是艺术技能的展示，更是想象力与创新思维的体现。教师通过提供多样化的材料与工具，鼓励学生进行实验与探索，培养其勇于尝试、不怕失败的创新精神。

结论

核心素养视域下小学英语绘本阅读与美术融合教学，是顺应教育改革趋势、促进学生全面发展的重要实践路径。通过深入挖掘绘本的图文双重价值，构建语言学习与艺术体验的有机联系，该教学模式有效突破了学科壁垒，实现了多维目标的协同达成。在这一过程中，学生的语言能力在审美感知的滋养下得以深化，文化意识在思维品质的引导下得以升华，学习能力与创造力在实践探索中得以综合提升。

参考文献：

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