新时代大中小学思政课教师一体化建设的意蕴、困境及进路

随着新时代的到来，我国教育事业进入了高质量发展阶段，思政课作为铸魂育人的关键课程，其教学质量和效果直接关系到人才培养的质量和国家的未来。 前大中小学思政课在教学内容、方法、评价体系等方面存在不同程度的脱节现象，影响了思政 体效能。因此，加强大中小学思政课教师一体化建设，成为提升思政课教学质量、实现各学段协同育人的重要途径。本文将从意蕴、困境及进路三个方面展开论述。

一、大中小学思政课教师一体化建设的意蕴（一）推进思政课一体化建设的关键环节

教师是办好思政课的关键。在构建新时代大中小学思政课一体化体系的宏伟蓝图中，教师是不可或缺的核心力量与关键环节。思政课教师不仅是知识的传授者，更是学生思想灵魂的引路人，他们的专业素养、教学理念及教学方法直接影响着思政课的教学效果和育人质量。因此，推进大中小学思政课教师一体化建设，首要任务是激活并强化这一关键环节，实现各学段思政课教师的无缝对接与协同合作。

近年来，国家高度重视思政课教师队伍的建设与发展，相继出台了一系列政策文件，为思政课教师一体化建设提供了有力的政策支撑。《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》、《全面推进“大思政课”建设的工作方案》以及《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》等文件的颁布，不仅明确了思政课教师一体化建设的方向和目标，也强调了教师在推进思政课一体化建设中的主体责任和主导作用。通过加强教师培训、搭建交流平台、优化资源配置等措施，可以有效促进大中小学思政课教师在教学内容、方法、评价体系等方面的有机衔接，打破学段壁垒，形成教育合力，共同提升思政课的教学质量和育人效果。

（二）落实立德树人根本任务的重要保障

立德树人是教育的根本任务，也是思政课教师的神圣使命。大中小学思政课教师一体化建设，正是基于这一根本任务而提出的战略举措。通过一体化建设，可以确保各学段思政课教师在价值追求上保持高度一致，共同肩负起培养社会主义建设者和接班人的历史重任。

各学段思政课教师在立德树人方面具有同一性、同向性和同质性的价值导向，这是实现一体化建设的重要前提。他们共同以“培养一代又一代拥护中国共 党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”[1]为价值目标，以“ 引导学生立德成人、立志成才”[2]为价值选择，以“为党育人、为国育才”为价值指向。这种高度一致的价值追求，为思政课教师一体化建设奠定了坚实的思想基础。同时，一体化建设还能够促进各学段思政课教师在教学内容、方法等方面的相互衔接和深度融合，形成全程育人、全方位育人的良好格局，为落实立德树人根本任务提供有力保障。

（三）实现教师队伍高质量发展的重要抓手

强国必先强教，强教必先强师。教师队伍的质量直接关系到教育的质量和国家的未来。在新时代背景下，加强思政课教师队伍建设，提升教师队伍的整体素质，是实现教育现代化的必然要求。

习近平总书记多次强调教师队伍建设的重要性，先后30 余次深入大中小学校调研考察，主持召开多场师生代表座谈会，提出了“四有”好老师、 六要素养” 、再到“中国特有的教育家精神”等一系列优秀教师所应具备的素养要求和精神特 思政课教师指明了成长方向，也为思政课教师一体化建设提供了重要遵循。通过 师培训体系，加强教师的思想政治建设、师德师风建设和业务能力建设，全面提 能力。同时， 体化建设还能够促进教师之间的交流与合作，形成相互学习、共同进步的良好氛围，为教师队伍的可持续发展注入强大动力。

2022 年4 月，习近平总书记在中国人民大学考察时强调，“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”[3]。实事求是地说，“讲好思政课不容易，因为这个课要求高”“不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’”，[4]既不能用学理性弱化政治性，也不能只有空洞的价值观说教，更不能简单照本宣科、搞填鸭式的“硬灌输”。

（四）推动各学段思政课教师协同育人的重要尝试

协同育人是一种全新的教育理念和教育模式，它强调在立德树人过程中各要素、各方面的相互配合与协同合作。大中小学思政课教师一体化建设，正是基于协同育人理念而提出的重要尝试。

通过一体化建设，打破各学段之间的界限和壁垒， 促进思政课教师在教学内容、方法、评价体系等方面的相互衔接和深度融合。这不仅能够避免教学内容的 还能够实现教学资源的优化配置和共享利用。更重要的是，一体化建设还能够促进 形成协同育人的良好机制。在协同育人的过程中，各学段思政课教师可以共 难题 、创新教学方法和手段等，形成合力育人的良好局面。这种协同育人的模式不仅能够提升思政课的教学质量和育人效果，还能够培养学生的综合素质和创新能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、大中小学思政课教师一体化建设的困境（一）思想上：学校和教师对思政课一体化建设的认识不到位

当前，部分学校和教师对思政课一体化的重要性认识不足，缺乏全局观念和系统思维。他们往往将思政课视为各自学段的独立课程，忽视了各学段之间的内在联系和相互影响。这种思想上的局限性导致了思政课教学在内容、方法、评价体系等方面的脱节现象。一方面，学校在制定教学计划、分配教学资源时缺乏统筹考虑；另一方面，教师在教学过程中缺乏跨学段的教学视野和合作意识。这种认识上的不到位严重制约了思政课一体化建设的深入推进。

（二）平台上：缺乏各学段思政课教师的互动交流平台

目前，大中小学思政课教师之间缺乏有效的互动交流平台，导致教师之间的沟通交流不畅、信息共享不足。这不仅限制了教师之间的合作与协作，也影响了思政课教学质量和效果的提升。虽然部分学校或地区已经建立了教师交流平台或网络社群等形式的沟通渠道，但这些平台往往存在覆盖面有限、活跃度不高等问题。此外，由于各学段教师在教学内容、方法等方面的差异较大，导致在交流过程中难以形成有效的共识和合作机制。因此，建立一个覆盖广泛、功能完善、活跃度高的互动交流平台对于推进思政课教师一体化建设具有重要意义。

（三）学校上：缺乏思政课教师队伍的一体化提升的相应机制

当前，大中小学思政课教师队伍在培训、激励、考核和评价等方面缺乏统一的标准和机制。这导致了教师在专业发展、职业成长等方面存在较大的差异性和不确定性。一方面，大中小学思政课教师数量普遍不足，且专业化程度参差不齐。特别是在小学和中学阶段，思政课教师多由其他学科教师兼任，缺乏专业的思政教育背景和教学经验。这导致教师在教学过程中难以深入剖析思政课的内涵和精髓，影响了教学效果的提升。现有教师培训和发展机制多侧重于单一学段的教师培训，缺乏跨学段、跨学科的联合培训。这导致教师在面对不同学段学生时缺乏针对性和有效性。另一方面，教师在职业发展方面存在瓶颈，缺乏明确的职业发展路径和晋升机会，影响了其工作积极性和职业发展动力。同时，高校思政课教师数量相对充足且专业化程度较高，而中小学特别是小学思政课教师则普遍缺乏。这种分布不均导致高校与中小学在思政课一体化建设中的合作存在困难，难以形成有效的教育合力。

（四）保障上：缺乏教师一体化建设的保障机制

当前，大中小学思政课一体化建设的体制机制尚不健全。虽然中央和地方政府已出台了一系列政策文件推动思政课一体化建设，但在具体实施过程中仍存在政策落实不到位、制度执行不严格等问题。这导致思政课一体化建设在推进过程中缺乏有力的制度保障和支持。一方面，经费和资源投入不足是制约大中小学思政课一体化建设的重要因素之一。由于思政课一体化建设涉及多个学段和学科领域，需要投入大量的人力、物力和财力。然而，当前在经费和资源投入方面仍存在不足，导致部分学校在推进思政课一体化建设时面临资金短缺和资源匮乏的问题。另一方面，现有的评价和激励机制在思政课一体化建设中存在不足。一是评价机制过于单一和形式化，难以全面反映思政课一体化建设的实际效果和成效；二是激励机制不够完善，未能充分调动教师的积极性和创造性。这导致部分教师在推进思政课一体化建设时缺乏动力和支持。

三、大中小学思政课教师一体化建设的进路（一）意识培养：强化教师一体化意识，提高认识才能高度重视

1.树立一体化教育理念

首先必须从思想观念上强化大中小学思政课教师的一体化意识。思政课教师需深刻理解大中小学思政教育一体化建设的重大意义，认识到这是关乎国之大计、党之大计的重要部署。通过组织专题培训、学术讲座、研讨会等形式，让教师们充分认识到一体化建设在培养担当民族复兴大任的时代新人中的关键作用。

2.凝聚共识，形成合力

思政课教师作为思政教育的主力军，应超越传统学段的界限，形成团结协作、重视各学段间衔接的“一体化”价值观共识。通过集体备课、教学研讨、经验分享等活动，增进教师间的相互理解和信任，形成共同的教育理念和教学目标。同时，鼓励教师积极参与一体化建设的各项活动，发挥各自优势，形成育人合力。

（二）平台建设：建设教师一体化共同体，打造交流协作育人平台

1.搭建一体化交流平台

由高校牵头，成立大中小学思政课一体化教学研究联盟或共同体，为各学段思政课教师提供交流协作的平台。通过线上线下相结合的方式，开展集体备课、示范课展示、教学研讨、学术讲座等活动，打破学段壁垒，促进资源共享和优势互补。同时，建立大中小学思政课一体化网站、微信公众号等线上平台，为教师们提供便捷的信息交流和资源共享渠道。

2.建设一体化实践基地

依托纪念馆、博物馆等历史文化资源和红色文化资源，建设大中小学思政课一体化实践基地。通过组织学生参观学习、开展社会实践等活动，将思政课从课堂延伸至社会大课堂，增强思政课的实践性和感染力。同时，鼓励高校与中小学合作共建文科实验室、虚拟实验室等教学设施，提升思政课的科技含量和吸引力。

（三）机制构建：构建教师一体化培训、激励、考核和评价机制

1.建立健全一体化培训机制

构建覆盖大中小学各学段的思政课教师一体化培养培训体制，实现师资共享、基地共建、学生共育。通过定期组织专题培训、研修班、教学竞赛等活动，提升教师的专业素养和教学能力。同时，建立长期稳定的跨学段思政课教师研修机制，促进教师间的交流与合作，打造一支政治信仰坚定、专业水平扎实、教学能力过硬的思政课教师队伍。

2.完善激励与考核机制

建立健全思政课教师的激励与考核机制，激发教师的工作积极性和创造力。在职称评定、职务晋升等方面给予思政课教师适度倾斜，提高教师的职业认同感和归属感。同时，建立科学的考核评价体系，通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，全面评估教师的教学效果和育人成效。

3.实施差异化评价链条

针对当前各学段思政课评价独立、缺乏学段间衔接成效评价机制的问题，建立纵向差异化评价链条。对课程设置和承上启下效果、师生个体能力承接、学校资源环境协调等方面设置评价指标，构建学段间衔接成效评价机制。通过长效动态跟踪机制，及时调整各学段思政课培养方案，增强思政课的实际效能。

（四）保障落实：建立政府、社会、学校“三位一体”联动保障机制

1.强化政府主导作用

政府应在大中小学思政课一体化建设中发挥主导作用，通过政策引导、资金投入、资源配置等方式，为一体化建设提供有力保障。建立健全领导体系和工作机制，确保各项政策措施得到有效落实。同时，加强对思政课一体化建设的督导和评估，及时发现问题并督促整改。

2.凝聚社会多方力量

大中小学思政课一体化建设需要政府、社会、学校等多方力量的共同参与和支持。应充分发挥社会各界的资源优势，引导企事业单位、社会组织等积极参与思政课一体化建设。通过捐资助学、志愿服务、实践基地共建等方式，为思政课提供丰富的实践资源和教育素材。

3.激发学校内生动力

学校是思政课一体化建设的主要阵地和关键环节。各学校应充分发挥主体作用，激发内生动力，推动思政课一体化建设取得实效。通过完善课程体系、优化教学内容、创新教学方法等方式，提升思政课的吸引力和感染力。同时，加强学校之间的合作与交流，形成优势互补、资源共享的良好局面。

四、结语

新时代大中小学思政课教师一体化建设，既是落实立德树人根本任务的战略工程，也是突破传统教育壁垒的创新实践。当前推进过程中仍面临学段衔接不畅、 资源 价标准割裂等现实困境，亟需通过构建纵向贯通的培养体系、搭建横向联动的教研 等系统性举措加以破解。展望未来，唯有坚持"全员育人、全程育人、全方位育人"理念， 能 政教育的无缝对接，培养出担当民族复兴大任的时代新人。这项工作的深入推进，不仅关乎教师专 业发展生态的优化，更是新时代思想政治教育工作守正创新的关键突破口。

参考文献

]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J]. 求是，2020 （17）：4-16.

[2]坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报022-04-26（1）.

作者简介及联络方式：黄岑岑(1988－),广汉人，女,财经职业学院，副教授,法学硕士，研究方向思想政治教育

基金项目：2024 年度省思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）“新时代大中小学思政课教师一体化建设路径研究”（项目编号：SZQ2024179）

2024 年度高校思想政治理论课教师 教师择优资助项目“高职院校‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课构