大班“小满养蚕” 节气课程的材料投放优化与幼儿科学探究能力发展评价研究

一、引言

在传统文化复兴的时代背景与幼儿全面发展需求的双重驱动下，学前教育领域对节气课程的重视程度不断加深，小满标志着夏季进入了第二节气，承载着丰富的文化意义与自然科学知识，该习俗承载了长久的历史文化记忆，更因生命阶段转换的复杂性，为幼儿开辟了科学探索的绝好途径。大班儿童正处于一个充满好奇与强烈探索欲望的成长阶段，他们的认知与操作能力均得到了大幅增长，对身边发生的一切都表现出极大的好奇心，刚刚获得观察、思考与实验的初步能力，传统幼儿园教育在培养幼儿科学探究能力时，往往因为教育资源单一和课程内容缺乏连贯性导致效果不佳。课程实施的关键组成，显著左右着幼儿的学习体验与能力进步，改善材料投放手段，为幼儿构筑一个富饶多样、形式多元的探究背景，培养他们积极探索的积极性，本课题的对象为幼儿园大班学生，追求构建“小满养蚕”节气课程材料投放的改进版式，挖掘如何借助科学材料实施投放，激起幼儿对养蚕的热情，培养幼儿在观察、实验、思考上的科学探究才能，为幼儿节气课程提供有效开展的现实案例与理论辅助。

二、“小满养蚕” 节气课程中材料投放优化的必要性

幼儿科学教育目前面临的一系列挑战不可小觑，幼儿在科学探究上存在发展迟缓现象，在幼儿园开展的科学教学活动中，约 70% 的幼儿缺乏主动提问与深入探究的积极性，往往只是初步接触科学现象，这一现象与材料投放的不合理性紧密相扣。许多幼儿园在科学活动中，材料种类单一、数量不足，无法满足孩子们多样的探索需求，关于养蚕实践，只准备了蚕宝宝和桑叶给幼儿，幼儿对蚕的生长全过程及相关科学知识掌握不够透彻，若干材料未能激发幼儿的兴趣与动手能力，不易唤起幼儿的探索欲望。实施家庭科学教育的家长，指导与材料选取尚有欠缺，未能恰当运用生活中的科学实例来指导幼儿的探索活动，“小满节气背景下开展的蚕宝宝养殖课程”，采用充实的养蚕资源与文化积淀，改进教育资源的分配，涵盖各阶段成长的蚕宝宝、各种养蚕工具以及相应的科普资料集，向孩子们展示一套全面而系统的探究资料集，针对幼儿在科学探索中对观察、实验、思考的需求进行支持，增强家庭与幼儿园科学教育的连贯性，培养幼儿的科学探索潜能。

三、“小满养蚕” 节气课程的材料投放优化模式构建

（一）“两位一体” 材料投放体系

依据课程目标及幼儿的独特性，周密筛选并妥善准备核心教学资源，针对“小满养蚕”这一主题进行教学，展示各成长阶段的蚕宝宝，引导孩子们观察蚕宝宝从孵化到成虫的形态变化；提供充足的新鲜桑叶，保证蚕宝宝获得充分的食料；配备了放大镜、镊子等及透明饲养盒等观测工具，有利于孩子们进行近距离观察与互动；收集和编制养蚕相关手册与科普教育视频资源，增进幼儿与教师的认知基础；配置记录展示板及幼儿个人专用的记录簿，建议幼儿把观察到的细节记录在册。课程中家庭的参与具有不可替代的补充意义，家长与幼儿一同在周边地区探索桑叶，亲身参与采摘体验，掌握桑叶的生长背景；收集家中的废弃物，纸盒、纱布等废弃物，创造适合蚕宝宝生长的温馨家园；共同享受阅读养蚕主题绘本的时光，讲述养蚕传统的民间寓言，提高幼儿对养蚕文化的认识水平；参与幼儿拍摄蚕宝宝成长的点滴变化，记录养蚕成长的点点滴滴，带回到幼儿园与小朋友们一起分享养蚕的成长经历。

（二）课程实施阶段

采用家长会、班级微信群等手段，向家长全面阐述“小满养蚕”节气课程的目标、内容构成与材料投放的具体规划，派发《小满养蚕家庭课程操作表》，具体划分家长在课程中的定位与工作内容，教师把班级变成了一个展现“小满养蚕”主题的特色环境，展示养蚕相关知识的展板，布置一个专门的蚕宝宝观察角落，供应初始阶段的蚕蛹、桑叶及基础观察设施。家长与幼儿一起布置养蚕的初级装备，简易蚕茧保存盒，教师借助放大镜等工具引导幼儿，观察和分析蚕宝宝的外貌及生活习惯，鼓励幼儿提 题并记录观察发现，每日安排固定时间引导幼儿进行群体观察与交流，分享观感心得。家长协助幼儿每天观察蚕宝宝的变化，用照片和小视频保存蚕宝宝的成长轨迹，捕捉蚕宝宝成长的每一个阶段，与幼儿一起查阅资料解答疑问，为幼儿和家长解决观察过程中产生的困惑。

四、优化材料投放与幼儿科学探究能力发展（一）强化材料管理，保障投放质量

针对材料更新进度缓慢的现象，幼儿园建立材料动态管理机制，组建一个专职的材料管理团队，实行定期的课程资料审查与评价，参照蚕的 探索动力 及时更新与补充材料，当蚕宝宝达到结茧的成熟期，及时投放蚕茧、解茧 材料，持续引进契合幼儿需求的新颖探索工具。保教经费支持材料采购， 转， 保证材料质量及供应的稳定性，促进教师与家长利用废物制造教育辅助品，兼顾环 足幼儿个性化需求的双重效果，利用回收的纸箱手工制作蚕宝宝的立体检视模型。

（二）提升教师素养，增强指导能力

为消除教师指导不足的弊端，完善幼儿园教师培训体系，固定周期地为教师提供科学教育与节气课程相关的专业培训与研讨活动，加强教师对科学探究教育理念的理解及运用能力，提升对现代教育技术和管理手段的掌握能力。实施园内教师间的教学观摩活动，促进教师参与“小满养蚕”课程教学的相互观看，探讨教学技巧与经验心得，集体攻关教学中的难点与突破路径，实施教师教学指导评价体系，对教师在课程指导的表现纳入绩效评估范畴，推动教师持续进步指导水平，为幼儿开展科学性与实用性相结合的探究指导。

结论

"小满养蚕" 节气课程是学前教育阶段科学与传统文化教育相结合的关键媒介，实施对材料投放模式的改进，形成一套科学规范的幼儿科学探究能力评估标准，为大班幼儿科学探究能力的增强找到了新的途径，提出的“两位一体”材料投放体系与分四个环节的课程推进模式，依靠幼儿园、家庭双方的协作，将节气课程与幼儿科学探究能力培养紧密结合在一起，实现了既定教育计划的预期成果。尽管目前面对材料配置、教师辅导、家校协作的诸多挑战，实施加强材料管理、提高教师能力、深化家校合作的计划，逐步增强课程实施效果，追求教育效益的巅峰，必须持续寻找节气课程与幼儿科学教育相结合的创新途径，充分利用现代信息技术拓展教育资源，开发一个在线蚕宝宝养殖课程资源站点，促进家庭与幼儿园的实时交流及资源共享合作，扩大幼儿科学探索的范围，助力幼儿实现全面的健康与成长。

参考文献

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