高年段小学生叙事能力培养与数字故事创作结合策略

一、引言

随着信息技术的快速发展，数字化教学逐渐进入课堂教学的核心。对于高年段的小学生而言，叙事能力不仅是语言表达的基础，也是思维发展的重要标志之一。传统的叙事训练往往局限于文字写作，难以满足学生多元化的学习需求。而数字故事创作作为一种结合了视觉、听觉和文字等多种元素的创作形式，为学生提供了更加生动和富有表现力的叙事方式。本文将重点探讨如何通过数字故事创作有效培养高年段小学生的叙事能力，提出具体的实施策略，并结合实践案例分析其应用效果。

二、数字故事创作与叙事能力的关系

2.1 数字故事创作的特点与优势

数字故事创作是一种融合了文字、图片、视频、音频等多媒体元素的叙事形式，与传统的文字叙事相比，数字故事具有更多的表现手段和更强的吸引力。通过音效和画面的配合，学生能够更加生动地表达故事情节和人物情感，增强了叙事的表现力和感染力。在数字故事的创作过程中，学生不仅需要规划故事情节、设计人物角色，还要进行剪辑和后期制作，充分发挥了其创造性思维和表达能力。此外，数字故事创作能够更好地结合学生的兴趣和日常生活。通过利用学生熟悉的科技工具，如平板电脑和手机等，学生能够更加主动地参与到创作过程中，减少了传统写作中可能存在的枯燥感和难度，从而提高了学生的参与度和学习积极性。数字故事的制作还要求学生具备一定的信息筛选、素材整合和技术应用能力，培养了他们的综合素养。

2.2 叙事能力的培养目标

叙事能力是指个体在语言和行为中组织和表达故事情节的能力，这种能力不仅表现在口语表达中，也体现在文字表达、思维组织和情感传递等方面。对于高年段小学生而言，叙事能力的培养主要包括以下几个方面：首先，故事结构的构建，即能够清晰地表达故事的起承转合；其次，人物塑造与情感表达，即通过细腻的描写让人物生动鲜明，并通过情感的渲染让读者产生共鸣；最后，语言的运用与技巧，即通过语言的艺术性和技巧性，使故事更加富有表现力和吸引力。在数字故事创作的过程中，这些叙事能力的培养目标都得到了有效的实现。数字故事不仅要求学生关注故事情节的构建和人物的塑造，还要考虑音效、画面等多方面的元素如何与叙事相辅相成，从而达到更好的情感传递和故事呈现。

2.3 数字故事创作对叙事能力的提升作用

数字故事创作能够通过多媒体的手段，有效促进小学生叙事能力的全面发展。首先，数字故事创作要求学生具备较强的故事结构规划能力，帮助学生理清思路，形成清晰的故事框架。其次，数字故事创作鼓励学生发挥创意，通过视听元素的结合，进一步提升了学生的想象力和表现力。此外，数字故事还能够培养学生的团队协作能力和问题解决能力，因为在创作过程中，学生往往需要与同伴合作，进行素材的收集、制作和编辑。

三、数字故事创作的实施策略

3.1 合理设计教学活动，激发学生兴

为了让数字故事创作真正起到促进叙事能力培养的作用，首先要合理设计教学活动。教师应根据学生的兴趣和实际水平，制定合适的创作任务和 中4 以让学生围绕某一主题（如“我的家乡”或“我的一天”）进行数字故事创作，在创作过程中 象力和创造力，还能够将个人经历和情感融入到故事中，从而提升叙事能力。此外， 生的兴趣。例如，通过观看一些精彩的数字故事作品，激发学生的 间相互交流、分享创意，增强学习的互动性和趣味性。通过这些活动，学生能够更加积极地参与到数字故事创作中，从而提高他们的叙事能力。

3.2 逐步引导学生掌握数字故事创作技巧

数字故事创作不仅仅是简单的讲故事，它涉及到故事情节的设计、人物的塑造、音效的搭配等多个方面。因此，教师需要通过系统的教学活动，逐步引导学生掌握创作技巧。在初期阶段，教师可以先教授学生基本的故事构建技巧，如如何设计故事的起承转合，如何塑造具有个性的人物角色。随着教学的深入，教师可以引导学生学习如何结合音效和画面表达故事的情感，提升故事的表现力和感染力。

3.3 运用技术工具提升创作效果

数字故事创作依赖于一定的技术工具，如视频剪辑软件、音效编辑工具等。因此，教师应帮助学生熟悉这些工具，并在教学中适时引导学生如何使用这些工具提升创作效果。例如，教师可以先为学生演示如何使用简单的视频剪辑软件进行素材编辑，然后让学生通过实际操作进行练习。随着学生技能的提升，教师可以引导学生使用更为复杂的创作工具，以满足他们在创作过程中对细节和效果的要求。

四、数字故事创作实施过程中的问题与对策

4.1 学生技术基础差异导致的学习困难

在数字故事创作的过程中，不同学生的技术基础存在差异。一些学生可能对技术工具较为熟悉，而另一些学生则可能对技术操作感到困难。为了解决这一问题，教师应根据学生的技术水平进行分层教学，针对不同水平的学生设计不同难度的创作任务。例如，对于基础较弱的学生，教师可以先提供一些简单的模板，帮助他们快速入门；对于技术较强的学生，则可以鼓励他们进行更为复杂的创作，发挥他们的创意和潜力。

4.2 时间限制与创作过程的平衡

数字故事创作是一项需要较长时间投入的活动，但在课堂时间有限的情况下，如何平衡时间与创作质量之间的关系，是教师面临的一个难题。为了解决这个问题，教师可以通过分阶段的教学设计，将创作任务分解为多个小任务。例如，可以在课堂上进行故事构思、角色设计等环节，而将视频剪辑和后期制作等工作留给课后完成。此外，教师还可以通过适当延长创作周期，给予学生更多的时间来完成创作，确保创作过程中的质量与效果。

4.3 创作内容的多样性与评价标准的统一

在数字故事创作过程中，学生的创作内容可能涉及到多个方面，如个人经历、幻想故事等。因此，如何统一评价标准，保证评价的公正性和多样性，是另一个值得关注的问题。教师可以通过制定明确的评价标准，如故事情节的完整性、人物角色的塑造、创作技巧的应用等，来保证评价的一致性。同时，教师还应注重学生的创意和情感表达，给予学生更多的自由度，激发其个性化创作。

五、结论

数字故事创作不仅是培养高年段小学生叙事能力的有效途径，也是一种激发学生创意、提升综合素养的创新教学方法。通过数字故事创作，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够锻炼其逻辑思维能力、团队协作能力以及信息技术应用能力。然而，在实施过程中，还需要教师根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，解决技术差异、时间限制等问题，以确保教学活动的顺利进行。总的来说，数字故事创作作为一种多元化的教学手段，在小学生叙事能力的培养方面具有重要的实践价值和理论意义。

参考文献

[1]马金芳.“双减”背景下小学中高年段数学综合实践作业的设计与实施[J].吉林教育,2025,(12):88-90.

[2]徐小晨.基于英语学习活动观的小学高年段英语阅读教学现状及策略研究[D].沈阳师范大学,2024.

[3]张竞方.小学高年段学生科学实验能力现状分析及改进的行动研究[D].沈阳师范大学,2024.