游戏化教学在小学数学低年级课堂中的应用策略与育人价值分析

2022 年版《义务教育数学课程标准》要求低年级数学 “激发兴趣，引导学生在情境中感受数学与生活联系”。小学低年级学生（6-8 岁）注意力仅 15-20 分钟，对游戏形式天然感兴趣，却难理解 “数字意义”“加法本质” 等抽象概念，需具象情境支撑。

传统教学存在 “三难”：兴趣难激发（数字认读、计算练习枯燥）、理解难深入（仅讲算式难获实际意义）、习惯难养成（上课走神、练习敷衍）。游戏化教学构建 “可参与、可体验、可反馈” 场景，将抽象知识转化为直观活动，契合学生认知特点，落实新课标要求，具有实践意义。

一、游戏化教学在小学数学低年级课堂的应用策略

结合人教版 1-2 年级教材核心内容（20 以内数的认识、100 以内加减法、常见图形识别），从课堂全流程设计策略：

（一）游戏化导入：激活兴趣，衔接新知

导入环节（5-8 分钟）以短平快游戏吸引注意力，衔接新知。教 “20 以内数的认识” 时，设计 “数字寻宝”：教室藏 1-20 数字卡，学生分组寻找，找到后读数字并说 “比它大 1 的数”，游戏后以 “哪些是两位数”引新课；教 “常见图形” 时，设计 “图形摸箱”：不透明箱放课本、魔方等实物，学生闭眼摸物描述特征，他人猜形状，引出图形特征学习。这类游戏参与度高，为新知铺垫氛围。

（二）游戏化讲授：具象化抽象知识，深化理解

讲授环节（10-15 分钟）将抽象概念融入游戏，让学生在操作中理解本质。教“10 以内加法” 时，设计 “小动物分食物” 角色扮演：学生分 “饲养员”（持数字卡）和 “小动物”（持食物卡），计算 “分食物总数量”，直观理解 “加法是数量合并”；教 “100 以内数的顺序” 时，设计 “数字跳格子”：地面贴 1-100 数字格，学生扮 “数字小精灵” 按指令跳格说数，通过肢体运动理解数的顺序与增减。避免填鸭式教学，让学生 “玩”中建立具象认知。

（三）游戏化巩固：强化练习，避免枯燥

巩固环节（10-12 分钟）以竞赛、合作游戏强化应用。教 “20 以内退位减法” 时，设计 “计算闯关”：分三关答题，答对得 “星星”，答错可求助组员，星星多的组获 “数学小勇士”，设 “复活卡”（说计算方法复活），强化 “破十法” 应用；教 “图形拼组” 时，设计 “拼图合作”：每组用图形卡拼 “小房子”“小花”，分工完成并说 “用了哪些图形、各几个”，巩固图形识别与合作能力。将练习转化为挑战，提升效率[1]。

（四）游戏化评价：即时反馈，增强自信

评价环节（3-5 分钟）以趣味反馈让学生了解成果。设计 “数学成长树”：黑板画大树，学生有 “树叶卡”，游戏表现优秀者画 “笑脸”，课后贴树上展示进步；教 “分类与整理” 后，设计 “分类小法官”：展示作业，学生用手势判断对错并说理由，教师点评表扬。避免打分压力，激发持续学习动力。

二、游戏化教学在小学数学低年级课堂的育人价值（一）激发学习兴趣，培养主动学习意识

低年级学生对游戏的天然兴趣，能转化为数学学习的内在动力。实践显示，采用游戏化教学的课堂，学生主动举手回答问题的次数是传统课堂的 2.3 倍，课后 “主动做数学练习” 的比例从 35% 提升至 78% 。例如“数字跳格子” 游戏中，原本对数字不敏感的学生，会为了 “跳对格子” 主动记忆数的顺序，逐渐形成 “我想学好数学” 的主动意识。

（二）深化知识理解，构建具象认知体系

游戏化教学通过 “具象情境 + 动手操作”，帮助学生突破抽象知识的理解难点。如 “小动物分食物” 游戏中，学生通过 “分食物” 的实际操作，理解 “加法是数量合并”，而非单纯记忆算式；“图形拼图” 游戏中，学生在拼组过程中，能直观感知 “长方形的对边相等”“圆形没有角” 等特征，构建起 “图形认知” 的具象体系，为后续几何学习奠定基础。

（三）培养综合素养，落实 “五育融合”

游戏化教学不仅传授数学知识，还能渗透德育、体育、美育等素养：德育方面，“拼图大合作”“计算闯关”等游戏培养学生的团队协作、规则意识；体育方面，“数字跳格子”“图形摸箱” 等游戏让学生在课堂中适度运动，契合 “健康第一” 理念；美育方面，“图形拼组” 游戏中，学生用不同图形拼出 “小房子”“小花” 等美观图案，提升审美感知。这种 “以数育德、以数促体、以数启美” 的模式，落实了新课标 “五育融合” 的要求[2]。

（四）保护学习自信，避免 “数学焦虑”

低年级是 “数学焦虑” 的萌芽期，传统教学中 “答错批评、速度慢被催” 易让学生产生畏难情绪。游戏化教学通过 “复活卡”“成长树” 等设计，给予学生容错空间与鼓励：即使答错，也可通过 “求助组员”“说明思路” 获得认可；即使进步缓慢，“成长树” 上的 “笑脸” 也能让学生感受到被肯定，有效保护学习自信，避免过早产生 “数学难、我学不会” 的焦虑。

结语

游戏化教学适配小学低年级学生的认知特征与新课标要求，运用 “导入 - 讲授 - 巩固 - 评价” 全环节的游戏化设计方案，既能够化解传统教学存在的“兴趣低、理解难、焦虑生”弊端，还能于传授数学知识期间，增强学生的主动精神、合作本领、学习信念，达成 “知识传授与素养培育” 双重目标。若可进一步融合多媒体手段，让游戏变得更活泼、更具智慧，能更全面地展现游戏化教学的育人功效，为小学低年级学生夯实数学学习的 “兴趣基石” 与 “素养根基”。

参考文献：

[1]吴慧娴.小学低年级数学计算游戏化教学策略研究[J].小学科学（教师版），2020，（1）：113.

[2]彭旭.游戏在小学低年级数学教学中的实践应用探讨[J].南北桥，2020，（9）：73.