核心素养导向下初中语文整本书阅读教学的实践策略研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求“初中阶段每学年阅读两三部名著，探索整本书阅读的有效路径”，并将整本书阅读与核心素养的四个维度紧密绑定 通过完整阅读体验，学生既能积累语言素材、提升逻辑思维，又能感受文学审美、传承文化精神。探索契合核心素养要求的整本书阅读教学策略，成为初中语文教学的重要课题。

二、核心素养导向下初中整本书阅读教学的核心价值

（一）助力语言建构的系统性

《朝花夕拾》的回忆性散文语言、《西游记》的古典白话语言等构成了整本书连贯的语言体系，学生完整阅读可逐步掌握“不同文体的语言风格”“人物对话的表达技巧”，搭建起系统的语言知识架构，实现“语言建构与运用”素养的培养。

（二）推动思维发展的层次性

阅读整本书应历经“梳理情节—分析人物—探究主题”流程，像读《骆驼祥子》，学生要从梳理“祥子三次买车的情节”入手，接着开展“祥子性格从勤劳至堕落的转变剖析”，进而进行“对‘社会黑暗与个人命运’的主题探究”，以此逐步促进逻辑思维和批判性思维的发展，满足“思维发展与提升”要求。

（三）深化审美与文化的融合性

各类书籍均包含大量审美元素与文化价值，像《红星照耀中国》体现的纪实美感与革命文化、《昆虫记》展现的科学美感与自然文化，学生通过完整阅读能全身心感受文学审美体验，同时领悟作品所承载的文化内涵，达成“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”素养的提升。

三、核心素养导向下初中语文整本书阅读的实践策略（一）书目选择：兼顾“课标要求”与“学生适配”，奠定阅读基础

1.依托课标，分层推荐

以课标推荐的书目为重点，按照“难易度”进行层次划分，以七年级为例，推荐“故事性强、语言浅显”类作品，像《朝花夕拾》《西游记》青少年版，重点围绕“语言积累与情节梳理”，实现基础素养提升；八年级所选读物倾向“思辨性强”的作品，着重开展“人物分析与主题探究”，增强思维能力；针对九年级学生，推荐具备“文化内涵深”特质的作品，如《水浒传》《简·爱》，进一步提升“审美鉴赏与文化理解”能力，贴合中考需求[1]。

2.结合学情，拓展书目

依照学生兴趣点与生活体验，添加“适配性”书目，面向“喜欢科幻”的学生群体，推介《海底两万里》，引领其于阅读中领会“科学想象与人文关怀”；面向“关注成长”的学生群体，《城南旧事》获推荐，借“英子的成长故事”达成“情感体验与审美感知”的培养。拓展书籍应与核心素养目标挂钩，防止出现“为读而读”情况。

过程指导：搭建“阶梯式支架”，落实素养培养

1.读前：激发兴趣，明确目标

规避“直接布置阅读任务”的方式，利用“情境导入”唤起阅读意愿，于学生开启《西游记》阅读前，展示“孙悟空三打白骨精”影视片段，抛出问题“你觉得孙悟空为什么会被唐僧误会？，促使学生带着疑问开展阅读；另外明确核心素养的具体目标，像规定“本次阅读需掌握‘古典白话的基本表达’（语言素养）、‘分析孙悟空的人物形象’（思维素养）”，让学生具备明确的阅读指向[2]。

2.读中：方法引路，分层推进

着眼于学生“读不深、读不透”难题，供应“具象化阅读工具”，开展分阶段引导，于基础层级（语言与情节范畴）规划“阅读任务单”，像整理《骆驼祥子》“三次买车、三次失车”的情节，记录“祥子语言的转变”，收集语言资料，达成“语言建构”素养要求。进阶层（聚焦人物与思维）安排“小组讨论”，像在研读《红星照耀中国》期间，就“斯诺为什么认为红军是‘不可战胜的队伍’？”展开讨论，促使学生从“人物事迹”（像毛泽东生活艰苦）、“精神品质”（如革命乐观主义精神）层面剖析，增强“思维深度”。在审美与文化的高阶层面组织“审美鉴赏活动”，像在研读《朝花夕拾》期间，要求学生挑选“最触动你的段落”，剖析“作者怎样用文字构建‘童年乐趣’的画面感”，领略散文的审美价值内涵，实现“审美鉴赏”素养的落实。

3.读后：迁移运用，深化理解

防止“读后即止”现象，实施“迁移性活动”，推动核心素养落实，以阅读《昆虫记》为契机，组织“‘我眼中的昆虫世界’小作文创作”活动，要求学生仿照法布尔“生动形象的描写手法”，结合在生活中所观察到的昆虫实例（如蚂蚁搬家）来进行写作，实现语言能力的迁移，又强化“热爱自然”的文化认知；开展《水浒传》阅读活动后，开展“‘英雄行为’辩论会”，围绕“鲁智深拳打镇关西是否为‘正义行为’”展开探讨，培育批判性思维和价值判断本领[3]。

（三）评价反馈：构建“多元评价体系”，衡量素养发展

教师评价聚焦于“素养目标达成度”；学生开展自评时，重点关注“阅读方法的掌握”，像“我是否学会了梳理情节”这类情况；同伴相互评价聚焦“讨论参与度”，打造多元评价的闭合循环，保障评价的全面与客观。

以核心素养为导向的初中语文整本书阅读，并非“简单提升阅读数量”，而是借助“适配的书目、阶梯式的指导、多元的评价”，使学生历经完整阅读过程，实现语言素养、思维素养、审美素养和文化素养的共同进步。

参考文献

[1]段明磊. 初中语文整本书阅读的混合式教学[J].天津教育，2025，（01）：147-149.

[2] 梁 瑞 芳 . 初 中 语 文 整 本 书 阅 读 教 学 策 略 探 究 [J]. 学 周刊，2025，（03）：92-94.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2025.03.031.

[3]刘鑫.初中语文整本书阅读教学实践策略探究[C]//中国高校校办产业协会终身学习专业委员会.第三届教育 信 息 技 术 创 新 与 发 展 学 术 研 讨 会 论 文 集 . 甘 肃 省 定 西 市 通 渭 县 华 家 岭 教 育 学区;，2024：276-278.DOI：10.26914/c.cnkihy.2024.071866.