基于生活情境的初中德育生活化教学策略研究

一、引言

德育是初中教育的重要组成部分，肩负着塑造学生品格、培养社会责任感的使命。但传统初中德育存在“重理论、轻实践”，“重说教、轻体验” 的问题，教师依赖 范宣讲，导致学生难以将道德知识与生活实际联系，出现知行脱节。 实道德体验场景，让德育从书本中走向生活中。基于生活情境的德育生 通过模拟或再现生活中的道德困境、价值选择等场景，引导学生在体验、思考与实践中理 道德内涵， 形 道德判断能力。研究这一教学策略，对提升初中德育的针对性与实效性意义重大。

二、初中德育生活化教学的现状与问题

当前初中德育生活化教学存在诸多不足，主要有三方面：一是教学内容脱离生活实际，教材案例多为理想化情境，与学生校园、家庭、社会生活差距大，过度强调 “英雄式” 道德行为，忽视日常场景中的道德选择，让学生觉得德育与己无关[1]；二是教学方法缺乏生活体验，教师多采用 “讲解 — 背诵 — 考试” 模式，侧重知识点记忆，缺少生活情境中的体验与感悟环节，难以引发情感共鸣；三是评价方式侧重认知层面，以书面测试成绩为主，关注道德概念记忆，忽视生活中的实际行为表现，导致重知轻行，背离德育培养实践能力的初衷。

三、基于生活情境的初中德育生活化教学策（一）创设真实生活情境，激活道德认知

道德认知的形成离不开对生活的感知，教师需从学生的真实生活中挖掘德育素材，创设可体验、可参与的情境。校园生活方面，可围绕课堂礼仪、小组合作中的责任、校园环境维护等主题设计情境。例如，在责任主题教学中，模拟小组作业分工后有人敷衍了事的场景，让学生分别扮演负责人、敷衍者以及其他组员，通过对话、辩论体会责任对集体的意义。家庭生活方面，结合亲子沟通、家务劳动等日常场景设计讨论话题。如引导学生回忆父母加班后自己如何做，答应帮父母做家务却忘记时的感受，在分享中理解感恩与守信的内涵。社会生活方面，选取学生熟悉的社会现象进行情境分析。比如，针对共享单车乱停放、垃圾分类等问题，让学生以社区志愿者的身份提出解决方案，在思考中培养公共意识。通过这些贴近学生生活的情境，德育内容从抽象概念转化为具体问题，使学生意识到道德规范存在于生活的每个细节中。

（二）设计生活化实践活动，深化道德体验

实践是道德情感转化为行为习惯的关键，教师需组织学生在生活中践行道德认知，在体验中深化感悟。一是开展生活微实践活动。让学生在日常中完成可操作的道德任务，如为家人做一顿饭，连续一周记录自己的承诺与践行情况，帮助同学解决一个小困难等，并通过班级分享会交流感受。这种小而具体的实践，能让学生在成就感中体会道德行为的价值。二是组织社会生活体验活动。结合公共秩序、关爱他人等主题，带领学生参与社区服务，如探访养老院、协助交通疏导、参与环保公益等。在养老院探访活动中，学生通过与老人聊天、帮忙打扫卫生，直观感受关爱他人不仅是口号，更是具体的行动，这种情感体验远胜于课堂讲解[2]。三是设计生活矛盾解决活动。针对学生生活中常见的道德困境，如朋友邀你一起逃课时该怎么办，看到同学时被欺负是否要挺身而出等，组织角色扮演或情景模拟，让学生在讨论、解决问题的过程中，学会运用道德规范指导行为，形成自主判断能力。

（三）优化生活化评价体系，促进知行统一

德育评价应从关注认知转向关注行为，建立与生活实践挂钩的评价机制，引导学生将道德认知转化为生活习惯。一是实施行为跟踪评价。设计《学生生活道德记录表》，由学生、同学、家长、教师共同记录学生在日常中的表现，如是否按时完成班级值日，与家人沟通时是否尊重和耐心,遇到矛盾时是否能主动化解等，定期汇总分析，让学生看到自己的进步与不足。二是采用情境化评价任务。在学期末布置生活化考核任务，如让学生策划一次家庭感恩日活动并记录过程与家人反馈，或针对校园中的不文明现象设计改进方案并尝试落实。通过评价学生在真实任务中的表现，而非书面答案，更能反映其道德实践能力。三是注重评价的激励性与引导性。教师在评价时多肯定学生在生活中践行道德的努力，如“你主动帮同学补习功课，体现了互助精神”，而非仅指出不足。同时，针对知行脱节的学生，通过个别交流分析原因，如“你知道要节约粮食，但午餐仍有剩饭，我们可以一起想办法改进”，引导其在生活中逐步完善行为。

四、结论

基于生活情境的初中德育生活化教学，本质是让德育回归生活、融入生活。通过创设真实生活情境、设计生活化实践活动、优化生活化评价体系，能有效解决传统德育知行脱节的问题，让学生在体验中理解道德内涵，在实践中养成良好品格。教师在实施过程中，需始终以学生的生活经验为出发点，尊重其认知规律与个性差异，避免将生活化教学形式化。只有让德育真正扎根于生活的土壤，才能培养出具有健全人格、强烈社会责任感的新时代青少年，为其终身发展奠定坚实的道德基础。

参考文献

[1]何玉转.生活化教学在初中道德与 的应用[J].华夏教师,2024,(23):93-95.

[2]付岭.初中道德与法治课中德育生活化教学方法分析[J].教育现代化,2018,5(38):374-375.