谈体育教学的几点思考

体育教学的时代价值：不止于“运动”，更是“育人”根基。在“健康中国2030”战略背景下，体育教学早已跳出“跑跑步、做做操”的传统认知，成为基础教育阶段不可或缺的“育人载体”。对于（以下简称“靖远附小”）这类县域小学而言，体育教学不仅承担着增强学生体质的基础任务，更肩负着培养学生意志品质、团队精神与乡土文化认同的重要使命。

一、资源整合：激活“内生资源”，弥补硬件与师资短板

面对资源短缺，县域小学的核心思路是“盘活现有资源、挖掘本土资源”，而非一味“等靠要”。在硬件方面，靖远附小采取“分时段利用+本土化改造”的策略：将有限的塑胶跑道、乒乓球台按年级划分使用时段，确保每个班级都有固定活动时间；同时，利用县域丰富的“自然材料”自制体育器材——组织学生用玉米芯做沙包、用废旧轮胎做“平衡木”、用麻绳做跳绳，既解决了器材短缺问题，又培养了学生的动手能力与环保意识。此外，学校还与当地社区合作，借用社区的篮球场、羽毛球场开展教学活动，拓展了体育教学空间。

在师资方面，重点破解“专职教师不足”与“专业能力薄弱”问题。一方面，推行“体育教师+兼职教师+校外辅导员”的“三维师资模式”；另一方面，搭建“本土化教研平台”：与县域内其他小学组建“体育教研联盟”、利用“线上资源”，组织教师观看国家中小学智慧教育平台的体育教学视频，学习先进教学方法。

二、理念革新：以“趣味化+生活化”重构体育课堂

要改变“安全优先”导致的课堂僵化，关键是让体育教学“有趣、有用”，让学生在“快乐运动”中自然规避风险。靖远附小从“教学内容”与“教学方法”两方面入手，推动理念革新。

在教学内容上，突出“本土化与生活化”。结合靖远县“黄河文化”与“农耕文化”特色，开发了“黄河腰鼓”“农耕游戏”等校本体育课程：“黄河腰鼓”课程中，教师将腰鼓的基本动作与跑步、跳跃结合，编成“腰鼓健身操”，学生在鼓点节奏中既锻炼了协调性，又感受了家乡文化；“农耕游戏”课程则还原了“插秧”“收割”等农耕场景，将其设计为“模拟插秧接力赛”“搬运粮食障碍跑”等游戏。这些贴近学生生活的内容，让体育课堂不再“枯燥”，学生参与热情显著提升——今年春季学期，学生“喜欢体育课”的比例从32%提升至 68% 。

在教学方法上，推行“游戏化教学”。将体育技能融入游戏中，让学生在“玩”中掌握技能：教“立定跳远”时，设计“青蛙跳荷叶”游戏，用粉笔画出“荷叶”，学生扮演“青蛙”跳过“荷叶”，既掌握了跳远技巧，又充满趣味；教“跑步”时，开展“接力寻宝”游戏，在操场各处放置“宝藏”（如卡片、小文具），学生分组接力跑步寻找，既提升了跑步速度，又培养了团队协作。

三、评价改革：构建“过程+多元”的体育评价体系

1.体能评价：分层达标，关注进步

不再使用“统一标准”评价体能，而是根据学生初始体能水平，将其分为“基础组”“提升组”“优秀组”，为每组制定不同的达标目标。例如，50 米跑评价中，“基础组”目标是“比初始成绩快0.5 秒”，“提升组”目标是“达到年级平均水平”，“优秀组”目标是“超过年级平均水平 0.3ℏψ^′′ 。只要学生实现“个人目标”，即可获得“体能进步奖”，让每个学生都能感受到成功的喜悦。

2.技能评价：项目自选，注重应用

允许学生从“跳绳、足球、乒乓球、黄河腰鼓”等项目中，自选1-2 项作为技能评价内容，重点考察“技能应用能力”而非“动作标准度”。例如，足球技能评价中，不要求学生“精准传球”，而是考察“能否在小组对抗中完成一次传球”；黄河腰鼓评价中，考察“能否跟随鼓点完成一套简单动作”。这种评价方式，尊重了学生的兴趣差异，也让技能评价更贴近“实际运动场景”。

3.态度与参与评价：过程记录，综合考量

采用“体育成长手册”记录学生的课堂表现：教师每周记录学生“是否按时上课”“是否积极参与活动”“是否帮助同学”等情况；学生每月填写“体育反思”，分享自己的运动感受与收获；家长每学期反馈学生“课外运动情况”。最终，结合“教师评价、学生自评、家长评价”，给出“态度与参与”的综合等级，引导学生重视“运动过程”而非“单一结果”。

通过评价改革，靖远附小的体育教学氛围发生了显著变化：以往“怕上体育课”的学生，开始主动参与运动；体能较弱的学生，也因“进步奖”的激励，逐渐养成了锻炼习惯。今年上半年，学校学生的近视率较去年下降 2.1% ，耐力素质达标率提升 5.3% ，评价改革的“育人效果”逐步显现。

四、结语

总而言之，县域小学体育教学的优化，不是“一蹴而就”的工程，需要学校、家庭、社会的共同努力。归根结底，体育教学的核心目标，是让每个学生都能在运动中“强健体魄、健全人格”。对于县域学生而言，一堂优质的体育课，不仅能让他们拥有健康的身体，更能让他们在面对未来的挑战时，拥有“坚韧不拔”的意志与“团结协作”的精神——这，正是体育教学给予县域学生最宝贵的“成长礼物”，也是“健康中国”战略在基础教育阶段的生动实践。