核心素养导向的初中数学大单元教学设计研究

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出“以核心素养为导向”的课程目标，强调数学教育需从“知识本位”转向“素养本位”。传统单课时教学因碎片化知识传授、缺乏系统性思维训练，难以满足核心素养培养需求。大单元教学设计以主题为统领、以问题为驱动、以素养为目标，通过重构知识网络、优化学习路径，为学生提供深度学习与高阶思维发展的空间，成为落实核心素养的重要途径。

二、大单元教学的内涵与意义

2.1 大单元教学的定义

大单元教学是一种强调学生认知发展规律的教学模式，它围绕特定的教学主题或专题展开，通过整合分散的知识点，构建完整的教学体系。这种教学模式不以下课为结束标志，而是以学生学会、目标达成为结束标志，体现了其系统性和注重学生全面发展的特点。

2.2 大单元教学的意义

形成整体认知：大单元教学帮助学生将各个知识点和技能进行有机串联和综合，形成全面理解和应用数学知识的能力。

培养核心素养：通过探究和实践，激发学生的创新意识和创造力，培养学生的逻辑推理、抽象思维等核心素养。

促进合作交流：大单元教学有助于培养学生的合作意识和团队合作能力，通过小组合作等方式，使学生相互交流、合作解决问题。

推动教学改革：大单元教学符合《义务教育数学课程标准》对教学改革的要求，通过结构化教学和启发式、探究式教学方法，推进初中数学教学优化。

三、核心素养导向下大单元教学设计的理论框架

3.1 核心素养的数学学科表达

初中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大维度。其本质是学生在真实情境中运用数学知识解决问题的能力，强调“知识—能力—思维—价值”的有机统一。例如，函数单元需培养学生从变量关系中抽象数学模型（数学抽象），通过逻辑推理验证函数性质（逻辑推理），运用函数解决实际问题（数学建模）。

3.2 大单元教学设计的核心特征

整体性：打破教材章节界限，以主题统整相关知识点，构建“结构化”知识网络。例如，将“一次函数”“反比例函数”“二次函数”整合为“函数”大单元，揭示函数概念的共性与差异。

情境性：通过真实问题情境驱动学习，如设计“校园节水方案”“商品利润优化”等任务，让学生在解决际问题的过程中发展核心素养。

进阶性：设计分层递进的问题链，引导学生从低阶思维（记忆、理解）向高阶思维（分析、评价、创造）跃迁。例如，从“识别函数图像”到“分析函数性质”再到“设计函数模型”。

四、核心素养导向的初中数学大单元教学

4.1 科学划分单元，明确单元目标

依据教材和学生需求划分单元：教师应根据教材内容、学生需求和核心素养的培养目标，科学合理地划分数学大单元。例如，可以将“有理数”单元整合正负数、数轴等概念，并嵌入加减法运算，形成完整知识体系。

明确单元目标：教师应根据课程标准和学生能力水平，确定每个单元的基本目标，并将其与核心素养有机结合起来。例如，在“一元一次方程”单元中，可以设定目标为：通过实际问题引入方程，培养学生建立数学模型的能力；通过解方程的过程，提升学生的逻辑推理和运算能力。

4.2 整合知识资源，构建大单元教学框架

围绕核心概念整合知识点：教师应围绕核心概念，整合相关知识点与例题，构建大单元教学框架。例如，在“几何图形”单元中，可以整合点、线、面、体等概念，通过具体例题和实践活动，帮助学生理解几何图形的性质和应用。

设计层次清晰的问题序列：教师应设计一系列层次清晰、逻辑严密的问题，引导学生逐步深入探究，激活数学思维。例如，在“函数”单元中，可以设计从简单函数图像到复杂函数性质的问题序列，帮助学生逐步掌握函数的概念和应用。

4.3 创设真实情境，激发学习兴趣

引入生活实例：教师可以通过多媒体展示、生活实例引入等方式，构建贯穿大单元始终的趣味情境，激发学生对数学主题的探究兴趣。例如，在“概率”单元中，可以通过抛硬币、掷骰子等生活实例引入概率的概念，帮助学生直观理解概率的意义。

设计真实项目：教师可以引入与数学大单元内容紧密相关的真实项目，如“校园全等三角形探寻”，让学生在实际操作中应用所学知识，提升数学应用素养及实践能力。

4.4 细化教学内容，构建大任务

设计学习任务：教师应围绕课程主题，将知识点融入每个课时，设计学习任务。例如，在“平行四边形”单元中，可以设计“探究平行四边形的性质”的学习任务，引导学生通过实际操作和讨论交流，深入探究平行四边形的性质。

提供学习支架：教师应为学生提供必要的学习支架，如思维导图、学习指南等，帮助学生自主梳理知识，明确各概念间的关联与层级。例如，在“一元二次方程”单元中，教师可以指导学生绘制思维导图，串联起相关概念、解法与应用问题。

4.5 丰富活动形式，实现大效果

采用多样化教学方法：教师应根据教学内容和学生特点，选择适合的教学方法，如案例分析、小组讨论、实践操作等，以丰富活动形式，提高教学效果。例如，在“统计与概率”单元中，可以通过小组讨论的方式，引导学生分析统计数据，理解概率的概念和应用。

注重评价反馈：教师应建立多元化的评价体系，注重过程性评价和反馈，及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和方法。例如，可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式，收集学生的学习数据，为教学改进提供依据。

五、结论与展望

核心素养导向的初中数学大单元教学设计，通过主题统整、问题链驱动与多元评价，实现了从“知识传授”到“素养培养”的转变。实践表明，大单元设计能显著提升学生的数学抽象能力、逻辑推理水平与问题解决能力。未来研究需进一步探索：

跨学科融合：如何将数学与物理、化学等学科结合，设计综合性大单元；

技术赋能：如何利用人工智能、大数据等技术优化问题链设计与评价反馈；

差异化教学：如何针对不同学情设计分层大单元，满足个性化学习需求。

通过持续优化大单元教学设计，初中数学教育将更好地服务于学生核心素养的发展，为其终身学习与适应未来社会奠定坚实基础。

参考文献：

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