词块理论在高中英语读后续写教学中的运用研究

引言

随着高考英语改革的深入推进，读后续写自2016 年起在浙江、上海等地高考中实施，并逐步推广至全国。该题型要求学生在理解阅读材料的基础上进行合理续写，不仅考查阅读理解能力，也对语言表达、逻辑思维及创造性思维提出较高要求（令江英，2025）。然而，在实际教学中，学生普遍存在词汇单一、表达中式化、篇章连贯性弱等问题（吴雅青，2023）。究其原因，传统词汇教学多侧重孤立单词的记忆，忽视词汇在语境中的组合运用。

词块理论为上述问题提供了新的解决路径。词块被定义为“具有一定结构、表达特定意义的预制的多词单位，以整体形式存储和提取”（Wray，2002）。相关研究表明，词块教学有助于提升语言表达的地道性与流畅性，并增强语篇组织能力（丁言仁、戚众，2005）。因此，本研究旨在探讨词块理论在高中英语读后续写教学中的应用策略与效果，以期为教学实践提供参考。词块教学的理论依据源于二语习得研究。克拉申（Krashen, 1985）的“输入假说”指出，词块作为融合语法与语义的预制单位，可视为高质量的可理解性输入；斯温（Swain, 1985）的“输出假说”则强调，词块能够减轻学生的认知负荷，使其更专注于内容创造与结构安排。词块教学因此搭建了从语言输入到输出的桥梁，符合语言习得的内在机制。

一、高中英语读后续写教学现状与问题分析

为全面了解当前高中英语读后续写教学中存在的问题，本研究采用问卷调查、访谈和课堂观察相结合的方式，对普洱第二中学的高二年级4 名英语教师和212 名高二学生进行了调查。

1. 学生读后续写中的问题

学生在读后续写中主要面临三方面问题：首先，语言基础能力薄弱，词汇储备不足导致表达受限，词块意识欠缺影响语言输出的地道性，语法知识碎片化致使句式单一；其次，文本建构能力不足，情节发展缺乏逻辑性，对原文主题和人物特征解读不准确，语篇衔接手段单一；最后，学习心理状态消极，普遍存在写作焦虑情绪，学习动机不足，自我效能感偏低。

问卷调查结果显示，85.7%的学生认为读后续写是英语学习中最具挑战性的题型。具体困难表现为： 72.3% 的学生感到词汇贫乏，难以准确表达；68.5%的学生无法有效衔接上下文；61.2%的学生构思情节困难。这些数据反映出学生在语言素材积累和语篇组织能力方面的不足。

通过分析学生的续写作品发现，语言表达问题尤为突出。如描述"高兴"时，85%的学生仅使用"happy"一词，而较少使用"be overjoyed with"或"jump for joy"等地道表达。此外，学生在使用逻辑衔接词时也较为单一，过度依赖"and"、"but"等基础连接词。

2. 教师词块教学情况

根据教师访谈和课堂观察，当前词块教学面临三方面挑战：教师对词块理论的掌握程度有限，75%的教师仍沿用传统的单词表记忆方式；词块教学方式单一，大多停留在机械记忆层面；词块教学与读后续写任务脱节，未能有效指导学生在写作中运用词块知识。

这些现状表明，探索有效的词块教学方法，提升学生的词块意识和运用能力，是改进读后续写教学的迫切需求。

二、词块理论的应用：识别、内化与输出三位一体模式构建基于现状调查结果，本研究构建了"识别积累-内化巩固-输出运用"三位一体的词块教学模式。（一）词块分类与整理

根据Lewis（1993）的分类标准，结合读后续写特点，将词块分为四类：主题词块（如"a heavy rain poured down"）

语篇词块（如"as a result"）、交际词块（如"as far as I'm concerned"）和结构词块（如"not only...but also..."）。

（二）词块识别与积累策略

依照主题或功能划分词块类别，构建词块资源库。从教材及阅读材料中提炼高频词块，通过词块日记、词块卡片等方式加强记忆，利用在线词块库、互动游戏等拓宽积累渠道。

（三）词块的内化与巩固途径

结合具体例句和真实情境讲解词块含义，设计翻译练习检验词块使用准确性。引导学生以核心词块为中心，构建词块网络，利用 TPR 等方法开展主题词块拓展训练。

（四）词块的输出与运用方法

在阅读过程中引导学生提取与情节、人物、环境相关的词块，为续写做铺垫。分析原文逻辑，依据段首句和关键词构思词块使用。以词块作为支架搭建续写框架，开展句式仿写训练。

（五）教学活动与反馈方式

组织小组讨论活动，让学生共同收集并运用词块完成续写提纲。关注学生词块运用的准确性和丰富性，通过同伴评价、范文赏析等方式强化地道表达意识。

（六）分层与长效训练

依据学生语言水平差异，设计梯度化词块训练任务。通过定期测试和续写练习，系统性回顾已学词块内容，促进知识内化。

三、词块教学效果评估

为评估词块教学效果，本研究选取高二年级4 个班进行对比实验。实验班采用词块教学法，对照班采用传统教学法，实验周期 6 个月。

量化分析显示，实验班 1 平均分从 4.08 提升至 7.28（+3.20），对照班 1 从 4.97 到 6.54（+1.57）；实验班 2从 2.41 提升至 4.87（+2.46），对照班 2 从 2.77 到 3.33（+0.53）。实验班平均提升+2.83，显著高于对照班的+1.05。质性分析表明，实验班学生在语言丰富性、篇章连贯性和情节合理性方面均有明显进步。学生反馈显示词块学习提高了写作信心和表达能力，教师也认为学生的作文内容更清晰，表达更准确生动。

结论与建议

本研究证实，词块理论能有效提升高中英语读后续写教学质量。通过系统化的词块分类、多样化的积累方法和情境化的运用策略，学生的语言表达能力和篇章组织能力得到显著提高。

基于研究发现，提出以下建议：

1. 加强教师词块理论培训，开展专题研修和专家讲座

2. 开发词块教学资源，建立校本词块库，按主题和功能分

3. 优化评价方式，在读后续写评分标准中增加词块运用的权重。

未来研究可进一步探讨不同词块类型对读后续写的差异化影响，以及词块教学与其他教学法的融合参考文献

[1] 令江英. 词块教学法在高中英语读后续写教学中的应用[J]. 英语教研, 2025(10): 129-132.

[2] 吴雅青. 词块理论应用于高中英语读后续写教学的实践研究[J]. 福建教育, 2023(4): 65-67.

[3] 丁言仁, 戚众. 词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J]. 解放军外国语学院学报, 2005, 28(3):49-53.

普洱市思茅区教育科学研究课题：词块理论在高中英语读后续写教学中的运用研究（24SMQZ006）