新课标下小学语文“ 教—学—评” 一体化课堂构建探索

（一）深度挖掘教材，精选教学内容，明确教学目标

在构建“ 教—学—评” 一体化的小学语文课堂实践中，教师首要任务是深入挖掘教材资源，精心挑选教学内容，并依据《课程标准》设定明确的教学目标。这要求教师不仅要深入理解教材的内在逻辑与编排意图，还要充分考虑学生的实际情况与认知特点。

以统编版二年级上册第一单元为例，教师在规划本单元教学时，需全面剖析单元主题“ 大自然的秘密” 及其蕴含的语文要素。通过《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《植物妈妈有办法》等经典课文，旨在激发学生的探索精神，引导他们发现大自然的奥秘，同时培养其观察力、想象力和语言表达能力。这些课文以趣味盎然的语言，生动展现了生物的成长历程、水的形态变化以及植物繁衍的奇妙方式，让学生在阅读中学习科学知识，培养科学素养，同时感受语言的魅力。基于此，教师可设定以下教学目标：通过朗读活动培养语感；深入理解课文内容，掌握关键信息，并能在生活中应用；鼓励学生观察自然现象，发挥想象力，培养观察力与创造力；通过小组讨论等形式，提升表达与交流能力，增强团队协作意识。为实现这些目标，教师应设计丰富的教学活动，如情境模拟、科学小实验、创意写作等，以激发学生兴趣，促进其全面发展。同时，教师需关注学生学习过程，适时调整教学策略，确保教学目标顺利达成。

（二）学生为本，科学设计，展开探究

在“ 教—学—评” 一体化的小学语文课堂上，学生始终是学习的主体。教师应通过学情调研，深入了解班级学生的语文学习状况，进而设计符合学生认知水平和学习需求的任务、问题和项目，为他们搭建一个高效的学习平台，引导其开展深入的探究活动。在设计这些活动时，教师应确保它们与课堂教学目标紧密相关，并充分考虑学生的实际探究能力，为后续的评价任务和标准制定奠定坚实基础。

1.设计预学问题清单，把握学生学习现状

为了精准把握学生的学习需求和学习情况，教师可以通过设计预学问题清单的方式，进行学情调研。这些问题应紧密围绕本课的教学目标，旨在了解学生对相关知识的掌握程度、兴趣点及学习习惯。以下是一个针对高年级课文（如六年级上册《草原》）的预学问题清单示例：

（1）你对草原有哪些了解？是否去过草原？对草原的自然风光和人文特色有何感受？

（2）你对作者老舍有哪些了解？是否读过他的其他作品？对他的写作风格有何印象？

（3）在阅读过程中，你通常关注文章的哪些方面（如内容、语言、结构等）？你更喜欢哪种类型的文章或语言风格？

通过这些问题，教师不仅能够了解学生对本课的学习兴趣，还能掌握他们的学习习惯和认知水平，为后续的课堂活动设计提供有力支持。

2.设计课堂学习任务，促进深度探究

在充分了解学生学习情况的基础上，教师应设计一系列具有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生进行自主探究和合作学习。以下是针对《草原》一课的课堂学习任务设计示例：

（1）“ 文本精读” ：要求学生仔细阅读课文，圈画出描写草原风光和民族风情的关键词句，并尝试用自己的语言概括文章的主要内容。

（2）“ 对比分析” ：引导学生将《草原》与另一篇描写自然风光的文章（如朱自清的《春》）进行对比分析，探讨两篇文章在描写手法、情感表达等方面的异同。

（3）“ 小组研讨” ：组织学生进行小组讨论，围绕“ 草原文化对作者创作的影响” 这一主题进行深入探究，鼓励学生结合自己的生活经验和阅读积累发表见解。

在任务实施过程中，教师应扮演好引导者的角色，适时给予指导和帮助，确保学生能够高效地完成探究任务。同时，教师还应关注学生在探究过程中的表现和收获，为后续的评价提供丰富素材。

通过此任务设计，学生不仅能够深入理解课文内容，还能在探究过程中锻炼自己的阅读、分析和表达能力，进一步提升语文学科核心素养。

（三）评价引领，以评促教，以评促学

在“ 教—学—评” 一体化的课堂中，课堂评价不仅是多元且动态的，更是推动学生学习进步和教师教学优化的核心机制。教师需提前制定明确、具体的评价标准，并在学习初期明确告知学生，以引导学生有针对性地学习。通过及时检验学习成果，结合自我评价和小组互评，学生能够获得全面客观的评价反馈，这不仅激发了学习动力，还培养了自我反思和团队合作的能力。同时，教师需深入分析课堂评价结果，发现教学问题，通过教学反思及时调整教学策略，确保教学活动贴合学生需求，并根据学习进展灵活调整课堂进度和教学方法，从而提高教学的针对性和实效性，实现以评促学、以评促教的良性循环。

以《北京的春节》一课为例，在“ 教—学—评” 一体化课堂的构建中，评价环节同样发挥着关键作用。教师在授课前需设计一套涵盖阅读理解、语言表达、文化感知等多维度的评价标准。如要求学生能够准确概述北京春节的传统习俗，用生动的语言描绘节日氛围，并分析文中蕴含的文化意义。在教学过程中，通过课堂小测验、小组讨论后的汇报以及自我反思日记等形式，及时检验学生的学习成效。学生根据评价标准进行自我评估和同伴互评，不仅明确了自己的学习短板，还在相互学习中取长补短。教师则根据评价结果，发现学生对春节文化理解的盲点或语言表达的不足，据此调整后续的教学重点，比如增加文化拓展阅读或强化写作训练。这种评价方式不仅促进了学生个性化的学习进步，也帮助教师优化了教学策略，实现了评价与教学的深度融合。

总之，新课标下小学语文“ 教—学—评” 一体化课堂的构建，需要教师深度挖掘教材、科学设计教学活动，并充分发挥评价引领作用。通过明确目标、精选内容、优化策略及多元评价，促进学生全面发展，提升教学质量，实现教—学—评的高效融合。

参考文献：

[1]洪小含.新课标下小学语文“ 教—学—评” 一体化课堂构建探索[J].读写算,2024,(32):19-21.

[2]缪琳曼.新课标下小学语文教学评一体化课堂构建[J].语文世 界,2024,(28):48-49.