创新视角下的小学语文阅读教学有效性探析

小学语文阅读教学是教师引导与学生积极参与相互交融的过程，是全方位提升学生语文素养的关键。在教学中，学生可掌握多种阅读技巧，为终身学习奠基；还能积累语言素材，提升语言表达能力，如从《桂林山水》借鉴描写手法。同时，阅读对塑造学生思维品质意义重大，能锻炼逻辑、批判、创新思维，优秀作品还蕴含人文精神，助力学生树立正确价值观和社会责任感。

有效教学需遵循科学原则。目标性原则要求教学目标明确具体、具操作性，像教授《富饶的西沙群岛》时要明确多方面学习目标。主体性原则强调以学生为主体，教师可组织小组合作学习，如学习《陶罐和铁罐》时让学生分组讨论，激发学生主观能动性。评价科学性原则注重全面客观评价，不仅关注成绩，更重视学习过程和思维发展，评价《司马光》学习时，综合考量背诵、字词理解、课堂讨论及故事讲述表现，为教学调整提供依据。

二、小学语文阅读教学有效性影响因素

（一）教学目标的设定与实施偏差

在实际教学中，部分教师设定教学目标存在偏差。在教授《翠鸟》一课时，有的教师将目标仅仅设定为学生认识文中生字词，了解翠鸟的外形特点，却忽略了引导学生学习作者细致观察和生动描写动物的方法，以及体会作者对翠鸟的喜爱之情，这样的目标过于浅层次，没有充分挖掘文本的教育价值。

在目标实施过程中，一些教师过于机械。在讲解《美丽的小兴安岭》时，教师按照既定教案，逐段分析课文内容，没有关注到学生对某些描写四季景色段落理解困难的反馈。当有学生提出对冬天部分描写不太明白时，教师为了完成教学进度，只是简单解释了一下，没有进一步引导学生思考和感受，导致学生对课文的理解停留在表面，学习兴趣降低。

（二）教学方法与课堂互动的局限性

许多小学语文阅读课堂仍以传统讲授法为主。在教授古诗词《望庐山瀑布》时，教师往往只是逐字逐句解释诗意，分析诗歌的押韵和修辞手法，学生被动接受知识，课堂气氛沉闷。这种教学方法缺乏对学生主动性的调动，学生难以深入体会诗歌的意境和情感，无法激发对古诗词的兴趣。

课堂互动方面也存在问题。在阅读课上，教师提问多是简单的事实性问题，如学习《狐假虎威》时，问 “狐狸是怎样骗老虎的”，学生只需从文中找到答案即可，缺乏深度思考。而且，互动形式单一，多为教师问学生答，小组讨论等互动方式运用较少。例如在学习《坐井观天》时，虽然安排了小组讨论，但讨论时间过短，学生还没充分交流，教师就要求停止讨论汇报结果，互动流于形式，无法真正促进学生思维发展。

三、提升小学语文阅读教学有效性的策略

（一）优化目标设计与教学内容

优化教学目标，要注重多元性。在教授《富饶的西沙群岛》时，知识目标是让学生理解文中关于西沙群岛地理位置、丰富物产的知识；能力目标为学会运用作者描写景物的方法进行写作；情感目标则是激发学生对祖国山河的热爱和民族自豪感。教学内容要紧密结合文本和生活实际。学习《邓小平爷爷植树》时，教师可以先引导学生思考 “植树对我们的生活有什么影响”，让学生联系生活中树木对环境的作用进行讨论。然后组织学生开展 “校园植树小调查” 活动，了解校园里树木的种类、数量和生长情况，之后再回到课文，深入理解邓小平爷爷植树的意义，这样将课文知识与生活实践相融合，加深学生对课文的理解。

（二）创新教学方法与课堂形式

运用情景创设和问题驱动教学法，能有效激发学生兴趣。在教授《风》时，教师可以在教室中制造一些模拟风的场景，如用风扇吹动纸条、树叶等，让学生观察风的作用。然后提出问题 “生活中还有哪些地方能感受到风？风还有什么特点？” 引导学生联系生活实际思考，带着问题阅读课文，使学生更深刻地感受风的特点和课文语言之美，提高课堂参与度。

合作学习能促进学生共同进步。学习《一次比一次有进步》时，教师组织小组合作，让学生分别扮演文中的角色，讨论角色在成长过程中的变化和进步原因。小组内制作角色成长对比表，然后每个小组进行展示汇报。最后，教师布置作业，让学生以小组为单位，根据课文内容创作一个关于成长的小故事，锻炼学生的合作能力、思维能力和语言表达能力。

利用多媒体技术丰富教学手段。在学习《观潮》时，教师通过播放钱塘江大潮的视频，让学生直观感受大潮的雄伟壮观，与课文中的文字描写相结合，帮助学生理解作者的描写手法，如 “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，增强学生的想象力和对文章的理解深度，提升阅读体验。

（三）完善评价体系与阅读资源整合

完善评价体系，要融合过程评价和结果评价。学习《秋天》时，教师设计观察记录表，让学生在日常生活中观察秋天的变化，如树叶颜色、天气温度、农作物生长等，并记录下来，每周在课堂上分享交流。这是过程评价，能培养学生的观察力和表达能力。在单元结束时，让学生写一篇关于 “我眼中的秋天” 的作文，作为结果评价，综合考查学生对课文知识的掌握和运用能力。

评价方式要多元化。学习《爷爷和小树》后，教师可以组织 “护树行动”，让学生制定保护树木的计划，并在实际生活中执行，然后在课堂上分享自己的行动和感受。这既考查了学生对课文的理解，又培养了环保意识和实践能力。同时，建立学生阅读档案袋，收集学生的阅读笔记、读后感、课堂表现等资料，全面记录学生的阅读成长过程。

整合阅读资源，拓宽学生阅读视野。学习完《丑小鸭》后，教师推荐《安徒生童话》中的其他故事，让学生自主阅读，然后组织班级读书分享会，让学生交流自己的阅读感受和收获。还可以利用网络资源，引导学生在阅读软件上搜索与课文相关的拓展内容，如讲解课文背景知识的文章、作者的其他作品等，实现课内外阅读的有机结合，提高阅读教学效果。

四、结语

小学语文阅读教学有效性是提升学生语文核心素养的关键。通过优化教学目标和内容、创新教学方法和形式、完善评价体系和整合阅读资源等措施，可以显著提高教学质量，激发学生的阅读兴趣和学习积极性。阅读教学不仅是知识的传授，更是学生人文素养和社会责任感培养的重要途径。在未来教学中，教师应持续探索创新，将课堂教学与生活紧密联系，引导学生在阅读中感受语言魅力，拓展思维，为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 陈碧惠.核心素养视域下小学语文阅读教学的有效性实践与创新[J].试题与研究,2021,(19):75-76.

[2] 王娟.新课标视角下小学语文阅读教学的有效性研究[J].作家天地,2024,(30):111-113.

[3]廖丹.多元视角下小学语文诗歌阅读教学的创新路径[J].读写算,2025,(09):109-111.