国家安全教育融入学科课程教学的现状、问题与优化路径研究

总体国家安全观提出以来，国家安全教育被纳入国民教育体系，《大中小学国家安全教育指导纲要》明确要求 “推动国家安全教育进教材、进课堂、进头脑”。学科课程作为教育教学的主载体，其蕴含的国家安全元素是开展教育的天然资源 —— 语文教材中的爱国篇章、历史课程中的主权叙事、地理课本中的领土知识等，都为国家安全教育提供了融入支点。

当前，各学段已逐步探索学科融合路径，但实践中仍存在 “表面化融入”“选择性融入” 等现象：部分教师将国家安全教育等同于 “知识点补充”，缺乏系统设计；学科间各自为战，未形成教育合力。因此，厘清融入现状、破解现实问题、构建科学路径，对推动国家安全教育落地生根具有重要意义。

一、国家安全教育融入学科课程教学的现状与问

（一）现状：多维度探索态势已形成

从学段层面看，已初步形成梯度化探索。中小学侧重 “感知与认同”，多数中小学在道德与法治、语文等学科中设置相关教学环节，通过课文讲解、史实分析、地图教学等方式渗透国家安全相关认知；高校侧重 “理性与实践”，部分高校形成 “专门课程 + 学科渗透” 双轨模式，不同专业结合自身特色开展融合，或系统讲解理论，或融入相关案例，或通过社会实践提升学生应用能力。

从学科层面看，呈现差异化融入特征。文科类学科融入基础较好，凭借内容关联性实现自然渗透，如通过文本解读挖掘特定安全内涵，或直接对接总体国家安全观，或梳理相关策略；理科类学科融入尚在探索，多通过案例嫁接实现关联，在对应知识单元融入安全相关内容，但这类融入多依赖教师主观设计，缺乏统一教学指引。

从资源层面看，教材与教法逐步拓展。教材方面，部分学科教材已纳入国家安全相关内容，多地教育部门还编写了学科渗透指南；教法方面，涌现出情境教学、项目式学习等创新形式，通过各类主题活动提升教育感染力[1]。

（二）问题：多维度瓶颈制约实效

目标定位模糊且缺乏系统性设计，部分教师将国家安全教育视为 “附加任务”，存在目标碎片化 —— 仅在某篇课文中临时补充知识点，未与单元、学期目标衔接；目标表层化 —— 侧重知识记忆，忽视能力培养与价值塑造；目标同质化 —— 不同学段、学科采用相似目标，未体现梯度差异等问题。

内容挖掘粗浅且存在 “两张皮” 现象，融入缺乏深度，部分学科仅停留于 “关键词关联”，对 “非传统安全领域” 挖掘不足，更突出的是 “为融入而融入”，脱离学科逻辑导致学生困惑。

方法手段单一且互动与体验不足，多数课堂以 “教师讲解” 为主，学生参与度低，实践环节也较薄弱，中小学活动多停留在浅层次，高校部分专业实践活动覆盖率低，导致学生 “知道但不会做”。保障机制缺失也制约融入实效，师资能力不足，部分教师不清楚各学科应融入哪些安全内容；评价体系缺位，未将国家安全教育纳入学科教学评价；资源支撑不够，部分学校缺乏相关资料与案例。

二、国家安全教育融入学科课程教学的优化路径（一）重构教学目标，构建 “三维融合” 体系

以 “知识、能力、价值” 为维度，制定分学段、分学科的目标体系。中小学阶段：知识目标聚焦 “基础安全认知”，如 “知道我国领土四至点”“能说出 2-3 个国家安全领域”；能力目标侧重 “简单辨别与应对”，如 “能识别常见网络谣言”“会拨打 12339 举报电话”；价值目标落脚 “爱国情感培育”，如 “认同‘国家安全人人有责’”。

高校阶段：知识目标强调 “系统理论掌握”，如 “理解总体国家安全观的内涵”“掌握数据安全相关法规”；能力目标突出 “分析与实践”，如 “能撰写社区安全风险调研报告”“会制定简单的网络安全防护方案”；价值目标提升至 “责任担当”，如 “愿意参与国家安全志愿服务”。同时，各学科需将目标细化，如语文的 “文化安全认知目标”、物理的 “能源安全应用目标”，确保目标与学科逻辑一致[2]。

（二）深化内容整合，建立 “双轨挖掘” 机制

一方面，挖掘学科 “固有安全元素”，实现自然融入。文科类学科可构建 “知识点 - 安全主题” 关联表：语文将《诗经》中的 “家国叙事” 与 “文化安全” 关联，历史将 “郑和下西洋” 与 “海洋安全” 关联，政治将 “市场经济” 与 “经济安全” 关联；理科类学科从 “知识应用” 切入，如化学课在 “化肥生产”单元讲解 “粮食安全与化肥技术的关系”，生物课在 “生态系统” 单元分析 “生态安全对国家发展的意义”。

另一方面，拓展 “跨学科安全主题”，形成教育合力。围绕 “网络安全”，信息技术课讲解 “技术防护”，语文课分析 “网络谣言的语言特征”，政治课讨论 “网络安全法规”；围绕 “粮食安全”，地理课讲解 “耕地分布”，生物课分析 “作物改良技术”，历史课梳理 “中国古代粮食政策”。通过主题串联，打破学科壁垒，如某学校以 “南海问题” 为主题，组织语文（写 “南海颂” 文章）、历史（讲 “南海主权历史”）、地理（析 “南海地理价值”）三科联合教学，效果显著。

（三）创新教学方法，打造 “多元互动” 课堂

推行 “情境 - 探究” 教学模式，增强课堂吸引力。创设 “安全情境” 引导思考：语文课设置 “‘文化糟粕入侵’怎么办” 的辩论情境，历史课设计 “‘假如国家领土受侵犯’的决策情境”，地理课模拟 “南海资源开发听证会”；通过 “问题链” 驱动探究，如 “为什么说文化自信是国家安全的基础？”“如何平衡资源开发与生态安全？”，引导学生深度思考。

强化 “实践 - 体验” 环节，提升应用能力。中小学可开展 “国家安全实践周”，如 “校园安全隐患排查”“社区安全宣传”；高校可结合专业特色设计项目，如计算机专业开展 “网络安全攻防赛”，环境专业组织 “生态安全实地调研”；利用 “12・4 国家宪法日”“4・15 全民国家安全教育日” 等节点，组织参观国家安全展览馆、邀请专家讲座等活动，实现 “课堂内外联动”[3]。

结语

把国家安全教育融入学科课程教学里，其核心在于 “将国家安全意识植入学科育人全过程”，既得遵照学科逻辑体系，又要彰显教育意义，目前融入实践已获进展，然而目标、内容、方法等维度的难题尚需攻克，只有借助 “目标重构明确方向、内容整合夯实基础、方法创新激活课堂”，方可使国家安全教育切实融入学科 “血脉”，达成 “润物细无声” 的育人成效。

应聚焦 “数字化融入” 新途径，像借助 VR 技术仿真 “国家安全场景”、运用 AI 剖析学生安全认知的薄弱之处，增强融入的精确性与吸引力，要增进家校社之间的协同合作，构建 “学校主导、家庭配合、社会支持” 的教育协同力量，促使各个人体成为国家安全的 “守护者” 与 “践行者”。

参考文献

[1]潘璇.总体国家安全观视域下的西北地区高校法治人才培养策略研究[J].南宁师范大学学报(哲学社会科学版),2025,46(02):93-106.

[2]袁立擎,高晓华.新媒体赋能总体国家安全观教育的逻辑路径[J].中国广播电视学刊,2025,(02):40-43.

[3]石佳,刘娜娜,尹畅.基于可视化分析的我国校园安全研究述评（2000—2023 年）[J].安全,2025,46(01):64-73.本文系甘肃省陇南市 2024 年度教育科学规划课题《关于国家安全教育融入各学科课程教学的调查研究》的研究成果

立项号：LN[2024]195