优化作业设计，实现减负提质

在“双减”背景下，教师需精准分析学情，创新作业设计，摒弃机械呆板的传统作业形式，聚焦核心素养，引导学生学会学习。应建立与“减负增效提质”相适应的作业观念与管理体系。以下结合小学语文教学实践，探讨作业优化策略。

一、设计实践性作业，激发学生兴趣

践性作业将“听、说、读、写”与“做、游、玩、画、唱”相结合，增强作业趣味性与创造性。

（一）查找类作业。适用于中高年级预习阶段，引导学生查找与课文相关的作者背景、同类作品等资料。如五年级上册《鲸》一文，可布置学生搜集鲸的文字、图片或视频资料，在课堂中分享，既锻炼信息整理能力，又拓宽知识面。再如六年级《书戴嵩画牛》中“尾搐入两股间”与“掉尾而斗”的翻译难点，可通过查找资料理解牛斗时的尾巴状态，避免死记硬背，并引导深入讨论。

（二）表演类作业。选择故事性强、教育意义明显的课文，编排课本剧，如五年级《将相和》可演绎“完归赵”等情节，学生自制道具、揣摩角色，提升表达、合作与创造能力。

（三）动手操作类作业。例如学完课文后扮演“小教师”“讲解员”，开展辩论、演讲、制作读书卡或手抄报。如五年级下册推荐阅读四大名著，可设计读书卡记录书名、作者、精彩句段与读后感，配图增强趣味性。又如三年级《翠鸟》可布置绘画作业，学生在反复阅读中理解课文，提升兴趣与理解力。

二、设计层次性作业，尊重学生差异性

学生存在能力差异，作业需体现层次性与选择性，保障每位学生在其能力范围内得到发展。

对基础薄弱且知识消化缓慢的学生，需要适当地放缓节奏，把重点放在加强基础知识上，加强巩固生字词，更好地理解文本内容，把打牢基础作为主要目标。此外，还要教给他们一些学习方法和监控策略，例如课前的预习方法、课中做笔记的方法、课后的复习巩固方法以及记忆策略等。

对中等生，就要给予他们展现自我的机会，让他们在丰富多彩的活动中获得成功的体验，提升自我效能感。对基础扎实且接受能力较强的学生，不仅需要巩固基础练习，还需要加强能力与知识拓展训练，引导他们围绕自己感兴趣的知识点进行延展资料的搜索、整理和归纳，从而让这部分学生在现有基础上有更进一步的提高。

可以分层次设计作业，学生根据自己能力和需要去选择。比如第一层次的作业偏向于较为简单的基础巩固性作业题型；第二层次提高一个层次；而第三个层次形式可灵活多样，多为理解之上的运用和创作。例如《学弈》一课后可分层设计：第一层次朗读背诵、理解文意；第二层次复述故事并发挥想象；第三层次拓展阅读《管宁割席》，实现知识迁移与内涵深化。学生自主选择作业，逐步提升语文实践能力。

三、设计开放性作业，提高学生的核心素养

语文课堂教学必须遵循的原则：由课外到课内，再由课内到课外。为了让每位同学都能学以致用，作业应避免死记硬背课本知识和重复机械训练。以课本为基础，超越课堂，充分利用一切可用的资源，提高学生的语文核心素养。

首先，作业内容要开放，使新旧知识、课内和课外知识融为一体，使语文学习与实际生活相衔接。在六年级上册教学“鲁迅”文学单元时，除了学习教材收录的鲁迅的作品外，让学生根据自己的兴趣爱好大量搜集鲁迅的其他作品，并分类整理。动手学习的过程学生在不觉中一点点走进鲁迅的生活，潜移默化地受到鲁迅文化思想的熏陶。

其次，作业形式要开放，学生能根据自己的长处和学习需要自由选择，比如摘录好词好句、录制实践视频、创作小作文、绘制图画、表演故事等。在五年级下册《威尼斯的小艇》的预习作业，可让学生画一画小艇的样子，写一写威尼斯的人们会怎么生活，或是联系口语交际的话题“我是小小讲解员”，学生可以扮演讲解员，分享预习时的收获，以开放的形式检查学生的预习情况。

再次，完成作业的方法要开放，学生为了完成作业可以查阅资料、设计访谈、进行背景调查和动手操作。他们也可以单独或分组完成工作。

最后，教师监控和评估作业的方式应该是开放的。可以直接验证，或者学生自主展示、报告和交流。在这个过程中，学生掌握了学习方法，学会了协作，提高了创新和务实的能力。

四、构建多元化评价，推动学生的个性发展

在传统的作业评估中，“√”和 μ^*x^** 分别表示正确和错误的评估，很难评估到学生的作业态度、努力程度、个体差异、学习过程、情感意志等。因此，作业评估应从结果性评价向过程性评价转变，从刚性评价向柔性评价转变，从单一分数评价向多维立体评价转变，从智力要素评价向非智力要素转变，进而建立起科学、全面、多元的评价体系，充分彰显出作业的内在价值。

基于学生的个性发展需要，立足于学生的学情，以作业的创新设计为纽带对学生进行分类、分层的作业评价，重要的是要同时关注结果和过程，并进行横向和纵向比较评估。通过打造量身定制的评估体系和机制，遵循人性化、科学化、全面化、多元化的评估流程，不断适应和改进，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生的个人发展，带动提升更广泛的能力。例如设计“找错误-帮改正”互动环节，增强趣味性与实效性，推动共同成长。

总之，“双减”对教师提出更高要求。作业设计需不断创新，从整体出发，注重实践、层次与开放，建立多元评价，才能真正实现减负提质。

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