OBE与PBL向度:公司金融课程智慧教学改革与实践

(-) 研究意义

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验 高校一切工作的根本标准”。 《公司金融》是金融类专业的核心课程，微观金融理论的三大支柱之一，是金融学类专业重要的一门专业必修课，体现了极强的理论性和实用性。 本课程旨在引领学生了解公司金融的理论发展脉络，理解公司金融活动依附的公司治理机制与土壤，掌握公司投资、融资和营运资本管理决策的基本原理、方法、技术和思想。 在此基础上，要求学生会运用公司金融的理论知识分析现实中的公司案例，明确公司治理结构、委托代理等问题会对公司发展产生的影响，了解与公司金融相关的热点事件和问题。通过本课程的学习，使学生能够系统地掌握公司金融的相关理论，并在理论指导下熟练地掌握公司金融的实务操作。此外，结合中国资本市场的发展，使学生掌握公司投资、融资和营运资本管理决策的作用机制和决策依据，有助于学生理解宏观经济与金融运行的底层逻辑，提升学生理清企业、行业乃至宏观经济发展变迁的思维水平。课前调动学生学习兴趣+问题案例导学，在课堂讲授之前，摸清学生课前预习的状况；课中进行重难点讲解+教学活动，开展 PBL 案例教学，教学活动丰富多样，包括但不限于科学小实验、观看视频、小组研讨、翻转课堂及情景模拟等；课后开展学科竞赛+服务社会，进行成果导向（OBE），形成下一轮教学内容中的 PBL 案例。因此在这一背景下加强混合式教学新方法的理论研究和实践探索，尤为重要。

（二）主要内容

本研究以 OBE 与 BPL 相结合为研究对象，致力于开创内容体系完整、机制体制协同、 可操作 性 强 的 金 融 专 业 课 教 育 创 新 格 局 。 OBE（ Outcome-Based Education） 和 PBL （ Problem-BasedLearning）是两种流行的教育方法，它们可以有效地应用于公司金融课程的教学改革与实践中。

OBE 是基于结果的教育理念，强调以学生学习成果为核心。在公司金融课程中，教师可以设定明确的学习目标，如理解财务报表、评估投资项目、管理企业风险等。教学活动、课程内容和评估方式都围绕这些预设的成果设计，确保学生能够达到课程目标。

PBL 是一种以问题为中心的学习方法，它鼓励学生通过解决实际问题来学习知识和技能。在公司金融课程中，可以设计与真实世界金融问题相关的案例学习。学生在老师的引导下，小组合作分析问题，搜索信息，并提出解决方案。这种方法不仅提升了学生的批判性思维和解决问题的能力，还增强了他们的团队合作技能。

结合 OBE 和 PBL 的教学策略可以使公司金融课程更加具有挑战性和实践性，更好地准备学生应对真实世界的复杂金融环境。教师可以通过定期的反馈和评估，调整教学方法和内容，确保学生能够达到学习成果。具体研究内容包含以下几个方面主要内容：

第一，通过系统掌握公司金融理论基础，掌握公司投资、融资和营运资本管理决策的基本原理、方法、技术和思想，以及金融、投资等专业基础知识、基本理论与基本技能，使学生具有在金融相关领域、行业和技术体系内，较熟练应用项目投融资分析、设计与开发等专业知识的能力。

第二，通过公司金融理论知识讲授和研究方法研讨等课程教学实践，使学生具有获取知识的能力，能够掌握有效的学习方法，主动接受终身教育；具有实践应用能力，能够在金融实践活动中灵活运用所掌握的专业知识；能够运用专业理论知识和现代经济学研究方法分析解决实际问题，具备一定的科学研究能力；具备创新精神、创业意识和创新创业能力。

第三，通过学习公司金融的专业知识，培养学生良好的职业操守和职业道德。具备社会责任感和人文关怀意识；具有良好的专业素养和法治精神，熟悉国家有关公司设立、投融资行为、上市公司信息披露、企业并购以及资本市场管理等方面的方针、政策和法律法规；具有一定的科学知识与科学素养，能够理性分析公司金融实践问题的科学规律、政策依据以及社会影响，形成理性辩证思维能力。

基于以上研究内容，本课题研究针对教与学过程中的问题，在金融专业认证持续改 进理念的指导下，构建基于问题导向学习（PBL）和基于成果导向教育（OBE）的“双核 驱动”模式，采取重构教与学的过程、设计多元化成效测评、反馈并迭代持续改进的“三大举措 ”，并将教学创新贯穿课前、课中、课后的教与学“全过程”，取得了良好的成效。本课题将案例导学、学情分析、小组研讨、课堂实验、理论讲解、翻转课堂、课外实践、大创项目、学科竞赛、毕业论文、学术成果串联起来，形成一个正向循环的闭环，每一轮教学形成的学术成果又可以作为下一轮教学的案例，不断丰富教学内容，学生对问题的研究也因持续性的投入习得了高阶知识，达成了学以致用的目的。在 OBE 理念的指导下，本课题重新确立了教学目标，包括知识目标、能力目标、价值目标三个层次。根据教学目标，使用 PBL 教学模式，重构教与学的过程、设计多元化学习成效测评，确保教学目标的达成。

（三）国内外同类工作的现状、存在问题的分析及项目研究的目的

近年来，OBE 与 PBL 混合式教学改革的相关研究在学术界引起了广泛重视，截止 2024 年 5月，中国知网以“OBE 与 PBL 混合式教学”为主题的期刊论文共有 137 篇，足以见得学术界对于思想政治学习的关注程度，本课题选取了其中具有代表性的论文，学者们的观点可以总结为以下几个方面：

OBE 教学改革理论内涵方面，Outcome-Based Education(OBE)教育理念主要聚焦 于预定的学习成果，以确保所有学生在完 20 世纪末以来， OBE 逐渐成为全球教育改革的重要组成部分 OBE 的理论基础由 WilliamSpady 在 20 世纪 70 年代 达到的具体成果来设计和实施。Spady(1994)在其 作品 中阐 述 灵活性和可持续性，这些原则为教育实践提供了方向。

总体而言，OBE 教学改革的文献综述表明，尽管存在挑战，但其对提升教育质量和效果的潜力被广泛认可。未来的研究和实践需要进一步探索如何有效克服实施中的障碍，并最大化其在教育领域的影响。