小学低段学生诚信品质发展与榜样教育实践探索

以人类社会公认的道德准则—— 诚信为“通行证”助力个体融入社会，小学低段学生处于道德认知从具象化向抽象化过渡阶段，行为模仿性强且可塑性高，此时期诚信品质培养对其价值观形成影响直接，然而当前小学低段诚信教育有形式化、内容脱离生活等问题致教育效果欠佳，而符合儿童认知特点的榜样教育，凭借具象化的榜样形象与行为示范，可有效引导学生理解诚信内涵并践行诚信行为，故而具有重要实践价值。

一、小学低段学生诚信品质发展的特点与现状

小学低段学生的诚信品质发展有着明显年龄特征呈现，在认知层面表现为对“诚信”的理解仅停留在如“不撒谎”“说话算数”等具体行为层面而难以抽象出“信守承诺”“实事求是”等深层内涵，在行为层面体现为诚信表现具情境依赖性易受外部环境和即时奖惩影响比如教师监督下能遵守规则独处时却可能出现失信行为，在情感层面呈现为失信行为被发现时会产生羞愧、不安等情绪但对诚信行为带来的长期价值缺乏感知状况[1]。当前小学低段诚信教育存在突出问题有三方面呈现，一是教育内容与生活脱节状况呈现，教材中诚信案例多为历史故事或虚构情境与学生校园生活、家庭场景关联度低导致学生难以将诚信认知转化为日常行为，二是教育方式单一状况体现，以“说教式”讲解为主缺乏体验性、互动性活动不符合低段学生具象思维特点，三是榜样示范碎片化情况出现，教师、家长的诚信行为与教育要求不一致如家长随口承诺“考100 分买玩具”却不兑现从而削弱了教育的说服力。

二、榜样教育在小学低段诚信品质培养中的作用机制

榜样教育核心在于经“观察—模仿—内化”心理过程影响学生行为，就小学低段学生来讲，榜样的“可见性”“可学性”乃影响教育效果关键所在。心理学研究显示，约7 岁儿童已可通过观察他人行为获取替代性经验，且当榜样行为获积极反馈时，儿童会主动模仿此行为。具体说来，榜样教育于诚信品质培养的作用体现在三个维度，是价值引领方面，榜样的诚信行为给学生提供清晰行为标准，像“拾金不昧的同学”能让学生明了“不属于自己的东西不能拿”；二是情感共鸣方面，与学生年龄、身份相近的榜样（如同班同学）更易引发情感认同，当学生看到身边同伴因诚信行为获尊重时，会生出“我也要这样做”的心理需求；三是行为强化方面，教师对榜样行为的肯定与鼓励，能够强化学生的诚信动机，形成“诚信行为—积极反馈—持续践行”的良性循环。

三、小学低段诚信品质榜样教育的实践路径（一）构建 “三维立体” 榜样体系，增强榜样的贴近

基于小学低段学生认知特点，需兼顾“熟悉度”与“示范性”进行榜样选择，构建“同伴榜样 - 教师榜样 - 生活榜样”三维体系，其中在同伴榜样方 “班级诚 周经民主投票选出在“按时交作业”“不说谎话”等具体行为表现突出学生并为 求教师于日常教学践行“言出必行”，像“承诺课后讲故事就一定兑现”“ 记”向学生公开诚信行为；在生活榜样方面筛选如绘本《手捧空花盆的孩子》、动画《孔融让梨》等适合低段学生素材，挖掘当中诚信元素，以情境表演、故事续编等方式引导学生理解榜样行为[2]。

（二）设计 “情境体验式” 教育活动，促进榜样行为的模仿

结合低段学生活动需求，把诚信教育融入游戏、实践及生活场景之中，于课堂活动开展“诚信小商店”角色扮演游戏，让学生分别扮演售货员与顾客，借由“找零不隐瞒”“不偷拿商品”等情节体验诚信交易；在校园生活设立“诚信图书角”，施行“自主借阅、自觉归还”制度，激励学生模仿“按时还书”榜样行为；于家庭联动布置“家庭诚信任务”，像“帮妈妈保守秘密”“自己整理书包不耍赖”等，由家长记录孩子践行情况，每周在班级“诚信成长树”

上贴星予以奖励。

（三）建立 “动态反馈” 评价机制，强化诚信行为的内化

为防止榜样教育仅停留于表面形式而构建“观察 - 反馈 - 改进”的闭环评价体系，具体通过教师使用涵盖如“是否能够坦诚承认错误”、“是否严格遵守各项约定”等一系列可量化指标的“诚信行为观察表”详细记录学生日常生活具体表现，且每月定期举行一次“诚信分享会”邀请学生分享自己或身边同学如“小明在捡到同学的橡皮后，主动归还”这类诚信事迹以通过语言表达进一步深化学生对诚信内涵理解，至学期末组织开展“诚信成长档案”展示活动把学生获得的诚信徽章、家长评语以及教师观察记录等内容整合为一本成长手册让学生直观看到自己在诚信方面进步从而有效增强其践行诚信行为内在动力[3]。

（四）营造 “家校协同” 教育环境，保障榜样教育的一致性

确保榜样教育能取得实效的基础在于家庭与学校在教育理念上的一致性，可通过开设“家长诚信课堂”向家长普及诸如“如何避免随意做出承诺”“当发现孩子说谎时应该如何正确应对”等科学的诚信教育方法，同时制定“家校诚信公约”明确双方在诚信教育中承担的责任，像学校承诺“不公开学生的分数排名”、家长承诺“不强迫孩子说出违心的话”，此外开展如共同制作“诚信手抄报”、进行“家庭诚信故事接龙”等丰富多彩的 信亲子活动”，让家长成为孩子们身边可亲可敬的诚信榜样。

四、实践成效与反思

上述榜样教育方案在某小学低年级段实施一学期后，学生诚信行为呈现出显著改善状况，通过课堂观察可见，主动承认错误学生比例从原来 32%大幅提升至68%，按时完成作业学生比例亦从55%上升到 82% ，且家长反馈信息表明 85%的孩子能在家庭生活中遵守“自己的事情自己做”等各项约定，教师们访谈结果也显示班级中“借东西不还”“推卸责任”等不良现象明显减少。不过在实践过程中也暴露出一些有待改进问题，先是部分学生存在“选择性诚信”现象，也就是在有奖励机制时表现得较为诚信，一旦缺乏外部激励其诚信行为便会有所松懈，其次个别家长仍持有“重成绩轻诚信”错误观念，对孩子一些失信行为持宽容态度。这些问题提示我们，榜样教育需与价值观引导紧密结合且要加强对家长持续引导与教育，如此方可实现对学生诚信品质长效培养。

五、结语

小学低段诚信品质培养这项系统工程中，重要路径之一的榜样教育，核心在于使诚信由“抽象概念”转化为“可见行为”，通过构建贴近学生的榜样体系、设计体验式活动以及完善评价与协同机制的方式，助力低段学生于模仿与实践里理解诚信价值并逐步形成稳定诚信品质，未来研究可进一步对信息技术在榜样教育中的应用加以探索，比如借助短视频记录学生诚信瞬间以增强榜样示范感染力，进而为小学诚信教育提供更多元实践思路。

参考文献

[1]张娜.不同情境下的小学生诚信行为研究[D].安庆师范大学,2024.

[2]东桑杰,贾才藏. 关于开展小学诚信教育的思考[J].新课程研究,2022,(11):93-95.

[3]白艳梅,袁霞.梓潼小学低段学生诚信教育现状[C]//全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）.省崇州市梓潼中心小学;省崇州市梓潼中心小学;,2005:222-223.

作者简介：

王晓凤（2000.05-），女，汉族，广元人，本科，研究方向：小学德育。