“文”“理”并重，和谐共融

一些老师认为议论文抽象、单调，难调动学生的积极性，且议论文在小学教材中占的篇幅很少，不是教学重点，因而不做深入研究。的确，议论文不像记叙文那样情节生动，不像散文那样意境优美，它注重说理，这对于小学生来说比较没有吸引力，但笔者认为我们仍要重视议论文的教学，要让学生通过议论文的学习，学会论证的方法，从而提高他们的逻辑思维能力及辩论的能力。在我们的教材“口语交际”中看到这样的练习：辩论--“电脑时代需不需要练字？”，即兴发言--“谈谈你对小学生带手机进校园的看法”，这样的练习其实就是要让学生能针对一定的观点展开议论，而且议论文是学生中学阶段语文学习的重点，让学生尽早了解这种文体，也能为以后的学习做好准备。下面，我就谈谈自己在议论文教学上的一些做法。

、了解框架，初识文体特征

议论文教学首先要让学生了解议论文这种文体的基本特征。一篇议论文，总会有一个鲜明的观点，即论点，教学时就要让学生先明白这一点。 如教 《真理诞生于 百个问号之后》 一文，先让学生知道议论的一条简单规律，即课题往往就是议论文的中 百个问号之后”就是作者要阐明的主要观点。再引导学生质疑：一百个问号是指 问号之后？真的需要一百个问号吗？然后让学生明白观点要想让人信服，就得进 发现课文接着是用了三个具体事例来论证观点，文章结尾还总结了观点。“提出观点-论证观点-总结观点”，这就是议论文的一般框架。

议论文除了大论点有时还会有几个分论点，这些小论点往往会出现段落的开头或结尾处。以《为人民服务》为例，让学生了解这样的规律后，再找出段落中隐含作者小论点的那个中心句，这样学生归纳出课文中是把“为人民服务”这个大论点分解成“如何对待生死”“如何对待批评”“如何对待困难“如何对待死去的同志“等几个分论点来进行论述的。这样的梳理，让学生对议论文的结构有所明晰，对议论文围绕一个中心论点展开具体论证的基本特征有了整体的初步印象。

二、把握方法，学会论证

议论文教学要让学生了解作者是运用什么材料（论据）和采用什么方法来证明观点的。议论文往往是通摆事实、讲道理来论证观点的。小学阶段议论文教学首先是激发学生的学习兴趣，因此厘清议论文的论据和论证方法不能通过空洞的说教，而要借助具体的语言材料巧妙引导。议论文教学应该“文”“理”并重，既让学生明白文体的说理特征，又要重视语言文字的品味，体现“语文味”。下面就谈谈我对《为人民服务》第二自然段的教学处理。

1.关于引证法。在让学生明白这段课文分论点是“如何对待生死”后，让学生思考作者是怎样围绕这个观点来论述？学生发现作者先引用了司马迁的话，我让谈谈对这句话的理解，再通过资料让学生了解司马迁《史记》的历史价值，让学生明白作者这样引用司马迁这样的历史名人的话进行论证，更增强了说服力。这时再让学生联系课内外积累，说一说自己知道的有关生死的名言。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“生当作人杰，死亦为鬼雄”“宁为玉碎，不为瓦全”……，这样的交流让学生对“生死的意义”有了更深的理解和感悟，学生的学习积累被激发和唤醒，当堂实践了引证法。

2.关于对比论证。指导学生对“为人民利益而死”与“替剥削人民和压迫人民的人去死”中这两个“死”进行辨析，让学生进行换词比较。学生给第一个“死”换的词是“牺牲、就义 献身”， 明白了这里“死”是为正义而死，第二个“死”换的词是“上西天、下地狱、一命呜呼”，明白了这里 是没有价值的死，是遭人唾弃的，这样品析出了作者褒贬分明的态度。再结合学过的臧克家的《有的人》 两句中的“活着”与“死了”的不同感情的比较，加深了对本文中“死”的褒贬之分的感悟。这样的教学，学生真切地触摸到“语言的温度”，理解了对比论证的妙用，对比论证比出作者的爱憎情感，表明了作者的鲜明立场。

3．关于举例论证。本段中作者最后指出张思德同志的死比泰山还重，让学生明白这是举例论证，作者以张思德同志为例，再次明确要树立为人民利益而死就比泰山还重的生死观。张思德同志为人民服务的事迹广为人知，用他的事例来论证能让大家信服。接着又让学生进行举例补充，说说哪些人的死也是比泰山还重的，引导他们联系刚刚学过的课文里的革命先烈李大钊、郝副营长的事迹，通过熟悉的事例，使抽象的道理形象化。这样，既深化了学生对“为人民利益而死，就比泰山还重”的认识，又进行了举例论证的尝试，让他们明白摆事实是为证明观点服务的，是能增强论证的说服力的。举例论证是议论文常运用的一种论证方法。

三、感悟语言，学会表达

议论文语言特点：准确、严密，概括性强、感情色彩鲜明，这要指导学生仔细品味。

议论文叙事语言简明扼要。如《真理诞生于一百个问号之后》一文，引导学生发现课文中列举的三个具体事例的共同点，发现它们都是先写现象和疑问，再写探究过程，最后写探究的结果。三个事例写法上相似，结构相同，但三个事例中对于问题的探究过程，都写得较为简略，按平时的写作习惯实验的经过一般是具体写，可这里却简单的几笔带过，从而引导学生明白议论文重在说理，举事例是为证明观点服务的，议论文叙事凝炼，语言概括性强，只为以理服人，不在情节、环境、人物方面做深入的刻画。

语言严密、准确是议论文的显著特点。教师要引导学生发现议论文语言表达的特点，培养学生思维严谨，表达准确的习惯。如《为人民服务》第三自然段中对于“如何对待批评”的观点论述，通过关联词的咀嚼，揣摩句子与句子之间的联系，体会文章语言的严密性。再采取“剥笋”的方法，一层一层剥开，让学生说说这几句话分别说的是什么意思，学生领悟到每句话意思后，再引导发现每句话的意思是一句比一句深入，环环相扣、层层递进，进而感受到作者论述的严谨。

议论文倾注着作者的爱与憎，有鲜明的感情色彩，教学中要引导学生品读体会。如上文提到《为人民服务》一文中对两个“死”的感悟，采用读、品、比、析等多种手段，引导学生朗读感受、深切体会文字背后的情感态度，感受议论文语言鲜明的感情色彩。

四、仿写实践，展现语用

语文阅读教学要落实语用，要想到如何致力于学生语言文字运用能力的培养和语文素养的提高，议论文的价值在学习和生活中，比起抒情、叙事、说明等表达方式更有实用意义。口语交际有 “乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”的要求，发表自己的意见其实也是进行议论。所以，我们要让学生从议论文学习中，感知、揣摩并能学会“仿写”，在实践中应用。如在《为人民服务》一文教学中，我布置了这样课堂练笔：针对文中令自己心动的话语来作为你的观点展开论述，试着用上今天我们学到的引证、对比论证、举例论证的方法。学生初试身手，有同学以“要正确对待批评”为观点，举了自己因骄傲不听取父母劝告而失败的例子和后来虚心接受批评再获成功的例子，还引用了“满招损，谦受益”的名言。这里举例论证又对比论证，还引用名言来证明自己的观点。有同学以“遇到困难时要看到光明，要提高我们的勇气”为论点，举了居里夫人三年零九个月的坚持发现了镭的具体事实来进行论证，最后以“有志者事竟成”进行了总结，“提出论点-举例论证-总结观点”的行文安排，这不就是议论文的一般框架吗？看来学生对议论文文体特点基本了解，能用上学到方法了。

从扶到放，为了让学生深化对议论论证方法的认识，我又提供了个范例，如以“天才出于勤奋”为观点，引导分析，可以举匡衡凿壁偷光、苏秦锥刺骨的事例来论证观点，举这两个例子是正面论证观点，如果再举伤仲永的故事这是反面论证观点，把这两方面事例结合应用，那就是对比论证的方法了，这样学生有较深的印象。接下来学生自主选择话题，进行议论，大多数都已经能运用上举例论证、对比论证、引用论证了。

将教学引向生活，让学生将议论与生活相联系，进一步提升学生的口头表达和思辩能力，我还利用语文课开辟5分钟学生演讲栏目，让他们就某个观点发表感受，如《生活需要善意的谎言》《有志者事竟成》《玩也能出名堂》《拒绝网络暴力》《理性看待网红》《竞争与合作》等，这样让学生自己去分析问题，大胆表达自己的见解，学生的思维在讲述和评论中磨炼得更加严谨与深刻。此外，鼓励他们就一些时事热点，利用日记随笔等方式发表自己的评论，这样，既丰富了阅历，又为议论文写作积累素材。

总之，议论文初学阶段，教师要能把握议论文教学的技巧和方法，充分激发学生的学习兴趣。“文”“理”相融，让学生感受思辨之美，让议论文教学理趣盎然！立足课堂，引导学生把握议论文文体特点，发现其内在逻辑，同时关注表达，学会语用。教师要善于开辟一方园地，让学生进行语言实践，读写互动，实现话语的形式迁移，赋予议论文教学更好的担当，从而实现议论文教学的最大价值。

参考文献：

[1]林亚娜.聚焦三要素，探究小学议论文教学策略.[J]天津教育2021，（26）：164-165.

[2]陆洲.文”“理”并重，小学议论文教学的必然追求——评特级教师黄兴安执教的《滴水穿石的启示》. [J]语文知识.2016，（06）：15-16.