核心素养视域下初中语文阅读教学的多元路径探索

引言

随着核心素养教育理念的深入推进，语文阅读教学正面临从知识传授向素养培育的转型要求。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，语文课程要致力于学生核心素养的形成与发展，而阅读教学作为语文教育的重要组成部分，承担着培养学生语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承等重要功能。

一、核心素养与语文阅读教学的内在关联

核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。语文核心素养具体表现为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，这些素养要素与阅读教学存在着天然的、多维的内在联系。

语言建构与运用素养直接体现在阅读过程中的语言积累和语感培养。通过广泛阅读，学生可以丰富词汇储备，掌握多样化的表达方式，理解语言运用的规律和技巧。思维发展与提升素养在阅读教学中表现为信息提取、理解分析、评价反思等高阶思维活动的开展。优质的阅读教学应当引导学生深入文本，培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

审美鉴赏与创造素养的培养离不开文学作品的熏陶和体验。阅读教学通过引导学生感受文字之美、意境之美、情感之美，提升其审美感知能力和鉴赏水平。文化传承与理解素养则通过阅读古今中外的优秀作品得以实现，学生在阅读中接触多元文化，理解文化内涵，增强文化自信。

核心素养的四个维度并非割裂存在，而是在阅读过程中相互交融、协同发展。例如，在解读古典诗词时，学生既需要语言能力理解字词含义，又需要思维能力分析艺术手法，同时还需要审美能力感受意境之美，文化素养理解历史背景。因此，基于核心素养的阅读教学应当注重整体性、综合性和实践性，通过多元路径促进学生素养的全面发展。

二、当前初中语文阅读教学存在的主要问题

尽管核心素养理念已得到广泛认同，但在实际教学中仍存在诸多亟待解决的问题。教学目标方面，普遍存在重知识轻能力、重结果轻过程的倾向。许多教师将阅读教学简化为字词解释、段落分析和主题概括，忽视了思维训练、审美体验和文化渗透等素养目标，导致教学目标的单一化和浅表化。

教学内容方面，过度依赖教材，缺乏必要的拓展和整合。大部分教师局限于教教材中的选文，很少引入课外优质资源，也缺乏对不同文本类型、不同时代作品的系统规划。这种封闭的教学内容难以满足学生多样化阅读需求和核心素养发展的要求。

教学方法方面，仍以传统的讲授式为主，学生参与度不高。常见的教学模式是教师提问、学生回答、教师总结的固定流程，缺乏真实情境的创设和深度对话的开展。学生的阅读体验和个性理解得不到充分尊重，批判性思维和创造性表达的机会有限。

教学评价方面，过分强调标准化测试和量化评分。阅读能力的评价多通过选择题、填空题等客观题型进行，忽视了对学生阅读过程、阅读策略、思维品质等方面的综合评价。这种评价方式难以全面反映学生的核心素养发展水平。

这些问题的存在，很大程度上制约了学生语文核心素养的有效培养。因此，探索基于核心素养的阅读教学多元路径，创新教学实践模式，成为当前语文教学改革的重要课题。

三、核心素养导向的初中语文阅读教学多元路径

1. 构建情境化阅读课堂

教师可以根据课文内容创设与之相关的情境，如历史场景、生活场景等，让学生身临其境地感受文本的魅力。例如在教授古诗词时，通过多媒体展示诗词所描绘的画面，

播放与之匹配的古典音乐，营造出浓厚的文化氛围，帮助学生更好地理解诗词的意境和情感。同时，组织角色扮演活动，让学生扮演文中的角色进行对话和互动，加深对文本的理解和体验，培养学生的语言表达能力和情感认知能力。

2. 开展项目式阅读学习

教师可以设计具有挑战性和开放性的阅读项目，让学生以小组合作的形式完成。比如以“传统文化的传承与发展”为主题，让学生自主选择相关的经典文学作品进行阅读和研究。学生需要收集资料、分析文本、撰写报告，并进行展示和交流。在这个过程中，学生不仅能够提高阅读能力，还能培养团队协作能力、问题解决能力和创新思维能力。

3. 加强阅读与写作的融合

在阅读教学中，引导学生学习作者的写作技巧和表达方式，鼓励学生模仿和借鉴。例如在学习描写人物的文章后，让学生进行人物描写的写作练习；在学习议论文后，组织学生进行观点阐述和论证的写作训练。同时，将学生的写作成果反馈到阅读教学中，让学生相互阅读和评价，促进阅读和写作能力的共同提升，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。

4. 利用数字资源拓展阅读

充分利用数字化平台和工具，为学生提供丰富多样的阅读资源。如推荐优秀的在线阅读平台、电子书籍、有声读物等，满足学生不同的阅读需求和学习风格。利用在线学习社区和论坛，组织学生进行阅读交流和分享，激发学生的阅读兴趣和积极性。同时，借助数据分析工具了解学生的阅读情况和学习进度，为学生提供个性化的阅读建议和指导，实现精准教学。

5. 建立多元化评价体系

摒弃单一的标准化测试和量化评分方式，采用综合性、过程性的评价方法。除了传统的考试成绩外，还要关注学生的阅读表现、阅读笔记、小组讨论参与度等方面。例如设计阅读档案袋，记录学生的阅读过程和成长轨迹；开展阅读展示活动，让学生展示自己的阅读成果和收获；采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的阅读能力和核心素养发展水平。

四、结论

核心素养视域下的初中语文阅读教学改革是一项系统工程，需要从理念到实践的全方位转变。研究表明，通过重构教学目标、拓展教学内容、创新教学方法、改革评价方式等多元路径，能够有效促进学生语言能力、思维能力、审美情趣和文化素养的协同发展。实施基于核心素养的阅读教学，教师要转变角色定位，从知识的传授者变为学习的引导者和促进者；要创新教学设计，创设真实情境，设计挑战性任务，引导学生深度参与；要善用技术手段，拓展教学时空，丰富学习体验；要注重过程评价，关注个体差异，促进学生全面发展。

参考文献:

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作者简介（姓名：袁媛出生年：1989.12.07 性别：民族：汉 籍贯：四川泸州 职称：初级学位：大学本科学士 主要研究方向：初中语文教育教学）