初中英语作业分层优化设计的研究

引言

新课标强调“以学生为中心”“发展核心素养”的教育理念下，初中英语教学正在向“个性化培育”转型。作业作为连接课堂教学与课后巩固的桥梁，是实现教学目标、检验学习效果的关键环节[1]。当前教师在初中英语作业设计时，根据学生发展需求，设计不同层次、不同类型的作业，不仅能够让学生在完成作业时获得成功的体验，还能够提高作业设计的有效性，助力学生英语素养的全方位发展，进而促进英语教学质量的整体提高。

、初中英语作业分层优化设计原则

（一）主体性原则

学生是学习的主体，教师在作业分层设计时需要尊重学生的主体地位，全面了解学生情况的基础上，引导学生自主选择适合的作业进行探究和分析。同时，作业内容的设计要考虑学生的兴趣爱好和学习需求，让学生在完成作业的过程中感受到自主性和能动性，有助于充分调动学生的参与热情、主动意识和创新精神。

（二）差异性原则

差异性是分层作业设计的核心依据。教师要在尊重学生英语基础、学习能力等方面的基础上，为不同层次学生设计不同难度、不同数量、不同形式的作业。其中基础层作业以基础知识和基本技能的巩固为主，难度较低、数量适中；提高层作业注重知识的灵活运用和能力的提升，难度和数量适度增加；拓展层作业则强调知识的综合运用和创新思维的培养，难度较大、更具挑战性。如此能够满足学生的需求，保障每位学生英语学习能力得到提升。

（三）适度性原则

作业分层设计要把握好“度”，避免过度分层或分层不当。一方面作业难度的设计要适度，控制作业的数量，既要保障基础学生完成，又能够满足拓展层次的探索需求。使得学生能够在作业练习中提高英语技能，进而增强学习英语的动力和欲望。

二、初中英语作业分层设计意义

（一）满足学生学习需求

初中生在英语基础、学习能力和学习兴趣等方面存在很大的差异性。教师在分层作业时，从学生知识基础、认知水平、兴趣阿爱好等方面出发，设置符合每个学生学情的作业，能够让学生在作业练习时将自己的学习潜能充分发挥出来，契合学生的个体差异需求。住进有助于激发学生主动学习的热情和动力，还能够让学生在适合的领域发展。

（二）培养学生自主能力

教师在分层作业设计时，往往会留给学生一定的选择空间（如允许学生根据自身情况从提高层和拓展层中选做部分任务），这种“选择权”能激发学生的自主规划意识，让学生自主评估自己的水平，从而选择合适的作业进行学习。这样能够帮助学生养成“自我诊断 — 主动求助— 解决问题”的学习习惯，培养学生终身学习习惯。

（三）促进学生综合发展

核心素养的综合要求学生在语言、思维、文化和学习能力等多个方面均衡发展。所以教师则需要在分层作业设计时，关注学生语言能力的同时，提供多元化的学习资源，使得学生的思维品质、文化意识和学习能力等方面也能得到提升，促进学生全面发展。

三、初中英语作业分层优化设计策略

（一）基于学生能力差异，满足学生个性化需求

学生的学习起点、兴趣和接受能力各不相同，“一刀切”的模式不仅无法满足学生的需求，还容易挫伤部分学生的学习自信心[2]。基于此，教师便需要在英语作业优化设计时，提前了解每位学生的英语学习能力，将其划分为不同的等级，为学生设计出丰富、趣味、高质的作业，引导班级学生选择和自身能力相对应的作业进行练习，让每一位学生在完成作业时，都能实现知识的积累与自身的成长，提高自学水平，以此达到因材施教的目的。如此不仅能够让学生挑战自我又不至于产生畏惧心理，从而精准对接个性化学习目标，保障班级学生都能够在适合自己的轨道上稳步前行。

例如，教师讲解完《When disaster strikes》单元知识后，可以将作业设计分为三个层次，紧密贴合学生实际需求。对于英语基础薄弱的学生，教师设计了词汇“双重复现”练习、句型填空与朗读等作业。完成“灾害词汇配对表”（如将“aftershock”与“余震”匹配），并抄写含目标词汇的课文原句，进行“应急对话填空”（如：A: What should we do ____ an earthquake? B: Werun out of the building.）；对于中等水平的学生，阅读文章中“灾害图表”，运用 5-8 句描述图中信息。并围绕“教室突发地震”场景，编写 6-8 句对话（需包含建议句型“you'd better.../it'simportant to...”）；对于英语能力较强的学生，需要以小组合作的形式，为学校设计“DisasterEmergency Plan”（包含“预警信号、疏散路线、急救措施”三部分），并其展示出来，分享设计的流程和感想。通过以上分层作业设计，可以满足不同层次学生需求，并促进全体学生在英语学习上的进步。

（二）优化作业形式分层，强化知识运用能力

初中阶段是学生身心飞速成长阶段，学生之间差异性逐渐显现，英语教学过程中，由于“双减”政策的落实，能够缓解学生的学习负担，助力其英语学习能力的提升。而不论是课堂教学还是分层作业，其最终目的都是为了提高学生的学习兴趣，帮助学生形成乐观的学习态度，增强学生英语综合运用能力[3]。此时教师则需要根据当前作业形式进行分层作业设计，创新分层作业设计的形式和方法，尽可能制定一些充满乐趣的作业，让学生能够在快乐的环境下主动完成相应的任务，逐步增加初中学生的英语学习自信心，并且为他们未来的英语学习打下扎实的基础。

例如，教师设计《Digital life》作业时，针对基础层的学生，布置“词汇连连看”作业，给出与数字生活相关的英语词汇，如“smartphone（智能手机）”“internet（互联网）”“app（应用程序）”等，以及相应的中文，学生则需要在作业练习时进行连线匹配，以巩固对基础知识的掌握；针对提高层次的学生，教师设计了“话题讨论”作业形式，鼓励学生根据“Do you think digitaldevices make our life better or worse? Why?”等话题，展开讨论与交流，主动分享自己的想法和观点，提升学生语言表达能力；针对拓展层的学生，教师布置了“调查报告”作业，学生则需要围绕“青少年数字生活现状”这一主题进行调查，调查内容包括每天使用数字设备的时长、常用的数字应用、数字生活带来的困扰等，以帮助学生在作业练习时增强研究能力和知识应用水平，增强分层作业设计的实用价值与实施效果。

（三）分层设计英语作业量，加深学生知识掌握

初中英语教师在作业设计时，为了提升作业质量和作业水平，应当在作业设计之前了解每位学生的学习情况和学习特点，针对学生所出现的问题，针对性设计分层作业，帮助学生解决学习中的困惑。而以往初中英语作业量比较多，普遍将题海战术作为巩固课堂知识的基本法宝，导致学生在大量作业的压迫下失去了对课程的学习兴趣和热情，影响了学习效果[4]。此时教师便应当在分层作业设计时，合理把控好作业量的规划，并追求更细致、更高效、和多样化的作业形式，以此充分发挥出作业的价值，帮助学生更好地内化英语知识，高效完成作业任务。

例如，教师在设计《Amazing nature》单元作业时，学习能力较弱的学生，应当在作业量设计时以“少而精”为原则，重点围绕单元核心词汇、基础句型和简单语法展开。比如说基础词汇方面，布置 10 - 15 个与自然相关的核心词汇抄写任务，并完成一些简单句型的填空，巩固基础知识；而有一定英语基础的学生，作业量可以适当注重培养学生对知识的综合运用能力，教师安排了一篇 80 - 100 词关于自然景色的短文写作，让学生描述自己见过的一处自然景观，将单元中学到的单词和句型进行运用；英语能力较强的学生，作业量可以更丰富一些，如教师布置一篇 120 - 150 词的议论文，以“人类与自然的关系”为主题进行阐述。同时，还安排了观看与自然主题有关的视频，并在观看结束后写一段 50 - 70 词的观后感，谈谈自己的感受和收获。这样既能够让学生得到练习，又符合学生的学习需求，避免负担过重。

（四）分层设计作业难度，提高学生完成质量

从当前来看，学生对知识点的掌握存在差异性，学生对难度系数较大的知识点，普遍掌握不好[5]。结合这种现状，教师需强化和学生之间的交流，了解每位学生的学习诉求，进而结合其学习规律与兴趣点，精准把控知识难度，合理调节作业的难易梯度，将学生从统一化的低效作业模式中解放出来，最大限度地调动学生学习兴趣，使得学生在不同难度作业练习时收获更多的知识和技能，促使教学效益最大化。只有这样才能够锻炼学生的综合能力，让学生突破学习当中的难点，从而提升英语学习的信心，达到主动发展的目的，以增强英语分层作业优化的成效。

例如，教师设计《Time to celebrate》单元作业时，基础薄弱的学生需要写出本单元所学的与节日和庆祝活动相关的词汇，同时根据 What do people do to celebrate...?（人们做什么来庆祝……？）、When is the...?（…… 是什么时候？）等句型进行模仿练习；而基础较好的学生，教师提供了关于节日的短文，并设计一些阅读理解问题，如根据短文内容选择正确答案、判断句子正误、回答问题等内容，以此来考察学生对文章信息的理解、推理判断能力的把握，培养学生的语言思维能力；而英语水平较高的学生，作业难度较大，注重知识的拓展和创新应用。教师则可以让学生选择一个中国传统节日和西方节气进行对比，通过查阅资料的方式，了解两个节日的起源、发展、庆祝方式，以此拓展学生的文化眼界，提升其跨文化意识及综合素养水平。通过不同难度作业的设计，可以考虑到不同层次学生学习水平和需求，提升作业整体设计效果。

（五）分层进行作业点评，增强学生的自信心

作业批改是英语教学的一个重要组成部分，能够让不同层次的学生更精准了解到自己联系中存在的问题并进行改正，强化学生的自我肯定感。这就需要教师根据学生课堂所学的知识，设计分层作业内容，确保作业的设计和当天所学的重难点知识高度契合，使得教学活动开展的针对性得到强化。随后教师便需要从学生完成作业的质量、态度、习惯以及对知识技能的熟悉情况等角度进行评价，针对学生作业完成中存在的问题，给予详细的解释和示范，从而让不同层次的学生都能够在作业练习中收获知识，借此切实推动学生英语综合素养的发展和提升。

例如，教师布置《Fantastic friends》作业时，基础层次学生需要掌握单元中的核心词汇和基本句型，抄写并默写课文中描述朋友品质的 10 个形容词，并用其中3 个造句；而提升层次学生则需要根据文章中“朋友互助”的场景，编写一段 3-5 轮的对话，包含比较级和情态动词等知识；拓展层次学生可以根据文章中中“朋友争吵” 的情节，续写一段 “和解过程”，要求运用过去进行时和宾语从句。各个层次学生完成作业后，教师则需要对其进行点评。针对基础层次学生，教师要重点关注词汇拼写、句型结构的准确性，用“星级 + 肯定性评语”强化基础成就感；而提升层次学生，教师要关注学生知识运用的合理性，指明学生存在的问题；针对拓展层次的学生，教师需要肯定其思维的独特性，用“拓展性评语”激发学生的探究欲。如此便能够保障不同层次的学生在适合自己的区域内发展，又能推动语言能力与思维品质的差异化发展。

结束语

总的来说，教师在英语分层作业设计时，考虑到每位学生的不同特点，可使不同层次的学生在作业完成过程中既得到恰当的挑战，又收获成功的体验，进而提升英语学习效果，这与新课程改革中“以学生为中心”的理念相契合。未来教师还需要在英语作业分层设计时，通过多种途径和方式，营造良好的作业环境，提高学生的参与意识，促使学生在作业练习时增加对知识的掌握和运用能力，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]朱灿琴.“双减”政策背景下初中英语作业分层设计策略探究[J].教师,2025,(05):74-76.

[2]樊剑红.“双减”背景下初中英语作业分层设计[J].新教育,2025,(02):72-73.

[3]马莉.分层设计在初中英语作业设计中的实践探讨[J].中学生英语,2024,(48):25-26.

[4]王姗.“双减”背景下初中英语作业的优化设计探析[J].海外英语,2024,(22):167-169.

[5]卞小红.核心素养视角下的初中英语作业分层设计策略[J].贵州教育,2024,(11):42-44.