小学科学实验教学对学生思维发展的作用分析

摘要：思维能力是现代社会发展的重要素质，也是小学科学教育的目标之一。实验作为科学的重要组成部分，对培养学生的思维能力有着重要的影响。鉴于此，如何在小学科学实验教学中培养学生的思维能力，促进学生的全面发展就成为教师思考的重点问题之一。

关键词：小学科学；实验教学；思维能力；作用

随着社会的不断发展，教育越来越受到人们的重视。在新课程改革标准训练下，提出了以学生为本的教育理念，强调学生综合素质的培养。小学科学是培养学生思维的主要途径，教师需要在实验教学的环节不断创新和发展，以便帮助学生更好地学习和发展。

一、小学科学实验教学对学生思维发展的意义

首先，科学实验是培养学生探索精神的有效途径，在实验的过程中学生通过提出问题、收集数据、分析结果，能积极地参与到科学的探究环节，不仅能让学生高效率地掌握知识，还能激发对所学知识的兴趣。而且实验通过亲身的探索，学生可以更加深入地了解知识，进而调动学生学习的主观能动性。

其次，科学实验环节可以培养学生的思维能力。因为学生需要对实验结果进行分析，判断实验的过程是否合理、是否准确，验证实验的结论是否可靠，这一系列任务完成之后，学生的思维能力一定会得到提升。

最后，实验的设计环节需要学生根据实验的目的和条件设计方案，选择实验的操作方法并积极地收集数据，这不仅可以培养学生的实践操作能力，还可以培养学生的实践设计能力。

二、小学科学实验教学对学生思维发展的作用

（一）分析学生思维模式，锻炼思维

科学教师在授课环节应该先对学生的实际情况进行了解，并通过科学的授课方式尝试分析学生的思维模式，设计实验活动，这样才可以调动学生学习的主观能动性，使科学实验变得更加具有针对性。因为在实验的开展环节，教师能够尊重学生的思考方式，建立科学的框架，调动学生探究的兴趣，能让学生的探究水平和思维能力得到训练。就相当于教师只有站在学生的视角上去分析学生的思维模式，分析学生的思考能力，才可以提高学生的思维水平。想要实现此种方式就需要花费大量的时间去观察学生的行为习惯，这部分的工作需要课前完成。教师可以尝试面对面的沟通方式，探究学生的能力；如果面对面使学生感到紧张，教师可以借助网络工具尝试去交流，减轻学生的心理压力，使教师顺利地走进学生的内心。例如：教师在引导学生学习“测试液体酸碱性实验”这一内容。教师提前了解了学生对实验的态度，知道学生不喜欢教师讲解一些实验的原理，对此教师在课堂上可以直接为学生提供材料，并告诉学生如何进行操作，以便学生去观察实验的现象。教师在课堂上需要提供紫甘蓝、酸碱指示剂、醋、糖水、小苏打、杯子等，告诉学生实验的材料后，让学生按照对应的步骤完成实验的操作。实验的结论是白醋是酸性的，糖水是中性的，小苏打水是碱性的。得出这一实验结论，学生的实验操作才会趋向成功。此环节的实验结果开展学生不一定能想象得到，对此教师在真正实验开展前可以让学生说一说对科学实验的原始认识和基础想法，因为这对后续的开展有着直接性的影响。教师在实验的操作过程中观察学生认知变化，使学生拥有一种被关注的感觉，学生便会不知不觉跟随教师的指引进行更加深层次地理解，从而为培养学生的思维能力训练奠定基础。

（二）鼓励学生开展创新，锻炼思维

科学教师在实验的开展环节为学生提供一个自由和谐的学习环境，可以打造浓厚氛围，便于学生开展自主学习，当然也便于教师培养学生的创新意识，激发学习的积极性。如果学生在一个过于紧张的氛围中学习科学知识，很容易让学生产生疲惫感，还不如让学生在和谐自由的氛围中实现思想的解放，进一步调动思维，实现学习的主观能动性。当然作为教师要把学生作为课堂的核心，改变以往口述讲解实验的过程，让实验课堂实行民主教学。例如：教师在引导学生学习实验“会跳舞的豆子”这一内容。“同学们，你们看到过？豆子会跳舞吗？”学生也一定会摇头，接下来借助实验材料完成实验的操作。先在空水瓶内加入两勺小苏打，倒入清水木棍搅匀，再将白醋少许多次地加入盛有苏打水的水瓶内，最后将豆子倒入其中。整个实验操作完成后，学生也知道了豆子会跳舞的原理，随后教师要对实验进行优化改进，降低操作难度的同时，让学生在安全的环境下完成实验的创新。比如除了豆子会跳舞，还有什么植物会跳舞呢？并说出其制作的原理，强化学生的创新思维。

（三）培养学生的创造能力，锻炼思维

兴趣是学生学习知识的主要动力，也是促使人进行学习的心理因素。学生对所感兴趣的知识有着强烈的探究欲望，而且不满足于现阶段的了解，希望掌握更多探究的渠道，由此便产生了创新思维。因此教师在授课环节需要关注学生对实验的兴趣，使其拥有极为强烈的探究欲望，从而让学生在饱满的状态下学习知识，完成实验的创造活动。同时，思维的发展是从问题开始，学生对所有的知识都会提出疑惑，代表着学生对眼前的事物进行了思考和探索，这是学生发现新知识的过程，也是学生思维的主要表现形式。例如：教师在引导学生学习“产生气体的变化”这一内容。本节课的教师需要让学生针对二氧化碳这一种气体的特征进行探究，探究的过程，学生就需要思考。由此教师在课堂上先将二氧化碳分别倒入两个不同高度的杯中，观察哪一个蜡烛先灭分析其原因。这一过程需要学生自己去分析和思考并给出结论，而为了能够探究这一实验现象的原理，教师可以把课堂上的时间交给学生，学生可以查找书籍；也可以借助网络形式搜索答案，只要能让学生奔着实验的结论不断探索，学生的思维就能得到锻炼。最后，学生们得出了“二氧化碳不支持燃烧”的结论，证明了探究的准确性。

三、结束语

综上所述，科学教师在展开实验的环节会通过不同的方式培养学生思维，强化综合素质。这是新课程改革标准背景下教师开展教学的一项环节，所以在课堂上教师要营造良好氛围，调动兴趣并鼓励学生主动探究，从而实现思维能力的提升。

参考文献：

[1]彭霞. 小学科学实验教学中学生科学思维的培养研究[D]. 贵州师范大学， 2024.

[2]杜芳，方杰. 指向学生思维能力发展的小学科学实验教学路径探索 [J]. 名师在线， 2024， （11）： 50-52