跨学科学习视角下小学生数学阅读能力的培养研究

引言

跨学科学习作为一种打破学科壁垒、培养学生综合素养的重要方式，逐渐成为教育领域关注的焦点[1]。《义务教育数学课程标准》明确指出，数学学习应注重和其他学科结合，引导学生在真实情境中运用多学科知识解决问题，而这一过程的有效实施，离不开学生良好的数学阅读能力。跨学科视角下，教师注重培养学生的数学阅读能力，不仅能够提升学生的数学学习质量，还能促进其学科间知识的融合与迁移。

一、深入挖掘学科关联点，设计主题阅读任务

数学阅读能力是学生学习数学的关键能力之一。通过数学阅读，学生能够理解数学概念、定理、公式等，获取数学信息，解决数学问题[2]。此时教师在跨学科视角下培养学生数学阅读能力时，应当积极探索数学和其他学科之间的观关联点，根据学生对学科知识的认识和理解，设计多元化的主题阅读活动，提高学生的课堂参与性，促使学生在阅读活动参与时收获更多的学科知识和技能，从而在学科联动中提升数学阅读素养。

例如，学生学习“折线统计图”相关知识时，教师便可以和科学学科中“天气变化”知识进行结合，因为科学中“记录并分析一周气温变化”需要通过数学折线统计图理解趋势，数学阅读中的“坐标解读、趋势判断”能力是科学探究的基础。具体活动开展时，学生需要先记录教室外气温（早 8 点、午12 点、晚 4 点），形成原始数据表；然后学生将收集到的数据绘制成折线统计图。紧接着教师提出任务：“找出本周气温最高的一天，计算它与最低温那天的温差”，引导学生在阅读时分析纵轴刻度含义。随后学生再来探讨“为什么周二气温最高？”（关联前一天是否晴天、风力大小等因素），阅读图表当中的数据，分享自己的看法，以增进学生对跨学科知识的理解，最终实现“以用促读、以读强能”的效果。

二、采用“问题链”模式，提升学生阅读能力

问题链教学作为一种以问题为引导和组织形式的教学模式，逐渐在小学数学教育中得到应用。教师通过给学生设计有启发性和挑战性的问题，能够激发学生主动思考的热情和欲望，促使学生主动参与材料阅读中，培养自身良好阅读习惯。基于此，教师便需要先提前了解每位学生的数学学习能力和态度，根据整合的跨学科知识，设计不同难度的问题，鼓励学生在解决问题的过程中，能够切换不同学科语言，提升数学阅读的迁移能力。

例如，学生学习《年月日》知识时，教师先提供了古诗内容，如“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，鼓励学生在阅读时思考诗句中“一岁”指的是什么？分析它和数学中学习的“年”有什么关系？以激发学生的学习兴趣。随后教师再给学生提供科学资料中关于地球公转和自转的内容，阅读时说一说地球绕太阳公转一周的时间与“年”有什么关系？地球自转一周的时间与“日”又有什么关联？促使学生在资料阅读时理解“年月日”

的科学起源。最后教师还可以提供不同年份的日历、历史事件的时间记载，引导学生思考为什么会有平年和闰年的区别？平年和闰年在天数上有什么不同？让学生在对比阅读中分析平年闰年的特征及成因，提升数学阅读的分析与推理能力，为今后的跨学科学习与终身学习奠定坚实基础。

三、借助可视化教学工具，辅助学生展开阅读

小学生逻辑思维能力受到成长特点的限制，还有着诸多不成熟、不严谨的表现。为了更好地培养学生数学阅读能力，针对数学阅读中抽象概念难理解的问题，教师可以结合美术、信息技术等学科工具进行可视化转化，将抽象的知识转化为具体内容，以此降低学生阅读理解难度，提高小学生的数学学习兴趣和效果，使得教学质量和效果都显著提升。

例如，教师讲解《认识图形》知识时，可以通过在线学习平台向学生推送预习任务，包括阅读教材中“认识图形”的相关章节以及配套的可视化预习资料。可视化资料包含几何画板制作的简单图形动画，如三角形的分类动态演示等等，并鼓励学生在阅读时标记上自己不理解的内容。课堂上教师讲解正方形特征时，就可以借助几何画板画出一个正方形，通过测量工具展示四条边长度相等，利用角度测量工具展示四个角都是直角。学生通过对教材中的文本进行阅读，便能够深入理解知识。最后教师布置了任务，引导学生班级以小组的形式根据阅读材料和演示，利用思维导图软件共同梳理某一类图形的知识体系，构建清晰的知识脉络。如此通过借助可视化教学工具辅助数学阅读，学生在课程学习中表现出更高的积极性与参与度，快速理解抽象的图形概念，实现了数学阅读从被动接受向主动探究的转变。

结束语

总的来说，跨学科学习视角下小学生数学阅读能力的培养研究，为小学教育领域打开了一扇融合学科边界、提升学生综合素养的新窗口。通过根据学生的实际学习需求，整合教学内容、创新教学的方式和方法，能够激活学生的数学阅读思维，使其在学科联动中掌握阅读技巧和方法。未来教师还应当结合学生的认知差异，积极探索人工智能技术在跨学科数学阅读中的应用，为学生设计个性化阅读任务，增强学生综合素养。

参考文献

[1]张颖. 阅读视角下小学数学跨学科主题学习路径探寻[J].教育界,2025,(10):65-67.

[2] 孔祥博. 基于跨学科共读理念下的小学数学阅读策略[J]. 山西教育( 教学),2022,(03):3-4.

本文系：泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题《跨学科学习视域下小学数学阅读能力培养的实践研究》（课题编号：QG1452—173）的研究成果之一。