学科整合视域下小学语文课堂创新教学的策略

前言：

基础教育课程改革深入推进以来,“跨学科学习”成了核心素养培养的一条重要通道。小学语文课堂创新教学亟待“从知识本位转到能力本位”，从“孤立教学转到整合育人”，学科整合视野下的教学策略，突出以语文为基点，借助主题式、项目式学习，把数学逻辑、科学探究、艺术审美等要素加入语言实践之中，在学生解决真实问题的过程中达成语言建构与思维发展的同频共振。

一、以“主题式情境”串联多学科知识，构建沉浸式学习场域

教师要创设主题性的情境，把语文与科学、美术、社会等学科自然地结合在一起，在解决问题的过程中达成语言能力和综合素养的协同发展，要贴合教材的内容，并且联系学生的生活经验，做到“语言为舟，学科为桨”的学习生态[1]。

教学《雪孩子》时，教师就可以以“冬日精灵的奇妙之旅”为题做一个两周时间跨度的跨学科项目。课前教师可以提前布置学生去观察冬日里的与雪有关的自然现象，比如雪花的形状，雪在不同的物体上堆积的样子，还可以观察一下雪后小动物们的活动，并且拍下来或者画简图记录下来。在这个过程中，学生要运用科学课上学过的“天气与季节变化”的知识去分析雪对周围环境、生物的影响。

课上教师把同学们分成小组，以“冬日精灵故事分享会”的形式进行观察成果的汇报。一组学生用活生生的语文把自己看到的想出来说，“我看见雪花飘落下来的时候，就像一群白色的精灵在空中跳舞”。对于基础较差的学生就可以这样问：“你看到的雪是怎样的呢？它掉在什么地方呢？”鼓励学生用简单的句式来说；对于能力强的学生可以追加问到：“雪为什么会有不同的形状呢？雪对小动物们的生活会有帮助还是会有影响呢？”促使其去联系生态环境，动物习性来分析。一位学生在反思日志里写道“原来雪不仅给大地盖上了厚厚的被子，还给小动物们提供了玩耍、找食物的地方啊”

二、以“项目化任务”驱动读写实践，融合数学逻辑与艺术表达

在实际教学中，为使学生一直处于主动探究的过程，教师可以布置一些项目化任务，将数学统计，艺术创作，信息技术等元素混到读写当中去，学生在完成任务的过程中可以提升自己的语言表达精准度和创新性。

在开展“口语交际：长大以后做什么”的项目时，教师可以引导学生按照小组分工完成以下工作：首先用数学方法在班里展开调查，统计出大家长大后想从事的不同职业种类、选择各种职业的人数以及选择某种职业的原因（如兴趣、家庭影响等），把统计结果用柱状图或饼图的形式清楚地呈现出来，分析出最受欢迎的职业类型及其背后的原因；其次，每个学生根据长大后想从事的职业，写一篇简短准确并且有感染力的发言稿，内容要包括对自己所从事的职业的理解、自己的优势以及将来努力的方向等，比如有学生写“我长大以后想当一名医生，因为医生可以救人于危难，帮助病人恢复健康；其次，用美术课上学习到的创意绘画技法或者数字设计软件，为自己的梦想职业绘制一张形象生动的宣传画，画出该职业的特点和魅力；第三步是各小组选出代表录制一份时长约为

5 分钟的“职业梦想分享会”视频，在视频中代表们要能够清晰流畅的说出口语表达，说出自己的发言稿内容，并结合宣传画给同学们介绍自己的梦想职业。这样有利于提高学生的逻辑性和表达的独特性，使整个项目成果有知识性又体现德育要求。

三、以“戏剧化表演”活化文本理解，渗透历史认知与情感教育

小学语文教材中有历史题材课文，教师可以戏剧化扮演，语文可以和历史、音乐、舞蹈等学科结合，学生扮演角色，理解文本，感受情感[2]。表演设计的路子得是“文本研读——角色分析——创意改编——反思升华”，把学生由“旁观者”变成“参与者”。

例如，学习完《小壁虎借尾巴》后，教师可以给学生布置把课文改成小短剧的作业，然后让学生自己表演。先联系科学课上学过的“动物尾巴的功能”知识，引导学生分析小壁虎、小鱼、老牛、燕子这些角色的特点。小壁虎的“着急与好奇”，主要体现在小壁虎尾巴断了之后到处去借尾巴的过程当中；小鱼的“热心与无奈”，体现于小鱼想帮助小壁虎却因为自己的尾巴有特殊用处而不能借出的情节当中；老牛的“温和与诚恳”，表现在老牛耐心地跟小壁虎解释自己尾巴的作用当中；燕子的“友好与无奈”，体现在燕子也一样因为自己的尾巴有特殊用处不能借给小壁虎的场景当中。

教师还要求学生用最简单最通俗又很符合他们角色特征的话语进行改编对话，不过文中一些小壁虎说的比较重要的句子如小鱼姐姐，您把尾巴借给我！”之类的。也可以让学生开动脑筋，给每一个角色创造一些不同的动作，小壁虎模仿壁虎爬行，小鱼摆动着尾巴游，老牛摇着尾巴赶苍蝇，燕子扇动着翅膀飞翔等。

再加入音乐课里面欢快的儿歌做为背景音乐，营造出活泼有趣的氛围，结合形体课中一些简单的动物模仿动作，提高表演的生动性，趣味性。成果展示的时候，除了语文教师，也可以请一些跨学科的教师来打分。科学教师对动物角色特点、尾巴的功能展示等“科普准确度”打分；音乐教师对背景音乐“营造氛围”打分。使同学们全方位地反思表演的成败得失，提升学生语言表达能力的同时，更加重要的是要让学生感受到大自然中的动物都有自己独特的生活方式和本领，从而激起学生对科学知识的探索欲望以及对动物的爱护之情。

总结：

学科整合视域下的小学语文课堂创新教学，是突破传统学科边界、重构育人生态的重要实践，将语文与科学、艺术、历史等学科的深度融合，课堂实现了从“语言训练场”到“素养孵化器”的转变。在主题探究中，学生以语文为工具分析科学现象；在角色扮演中，借助戏剧表演深化文本理解；在跨学科写作中，运用数学图表增强表达逻辑，培养了其批判性思维、协作能力与创新精神。

参考文献：

[1]李安琪.跨学科整合在小学语文教学中的应用研究[J].教师,2025,(20):47-49.

[2]于双.小学语文课堂跨学科融合教学策略研究[J].考试周刊,2025,(23):65-67.