基于“OBE”理念的环境设计专业实践教学创新研究

一、现状分析：

由教育部、国家发改委、财政部联合于2015 年10 月下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，国内各地方普通本科高校均开始应用型转型。至今，取得了显著的改革成果，但仍存一系列的问题，例如：虽然强化了实践教学，但与之匹配的教学方法仍有待完善；校内实践教学场地建设在数量和质量上都不能完全满足真正的应用型人才培养标准；实践教学师资力量短缺，主要体现在教学能力与行业脱节；教与学的评价机制缺位或不完善等问题。

二、教学内容改革

（一）、搭建以学生为中心的设计专业实践教学平台

基于“OBE”理念以学生为中心，为学生提供一个综合运用所学设计专业知识和设计技能的平台；以学生学习兴趣和学习积极性为中心；以学生的专业能力提升为中心；以学生的职业发展为中心；强调“在实践中学习”的实践教学过程。

（二）、基于对分课堂的课程教学设计

对分课堂是复旦大学张学新教授 2014 年首次在复旦教育论坛上提出的一种新型教学模式，其核心理念是将课堂时间进行对分，把时间根据教学实际分配一半给教师讲授，另一半由学生进行自主讨论，强调以学生为主，强调学生对教学过程的参与，提升学生学习的主动性。对分课堂的主要教学过程分由内容呈现（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）3 个阶段组成，又简称 PAD 课堂。它在教师讲授与学生讨论之间搭建了一座桥梁——引入心理学内化环节，使学生对教师所讲授的知识进行思考并吸收后，带着掌握的知识以及问题参与到讨论中。学生之间通过交流加深对知识的整体认知，建立起相对完整的知识体系。对分课堂集聚了多种教学法，具有如精讲多练、互助学习、自主课堂等优点，是对传统教学模式的一种变革。

（三）项目引入

引入“项目化教学”模式，以“工作室制”理念为基础，通过实际设计项目或模拟项目，或大学生“双创”训练计划项目、设计类学科竞赛项目（互联网+）、服务地方的横向科研项目等形式开展综合运用所学专业知识技能的“第二课堂”，结合构成设计专业知识体系的第一课堂如：室内设计概论、环境心理学、专业技术课程，构建“第一课堂和第二课堂相对接”，“理论教学与实践教学相结合”，“创新训练与创业活动相衔接”的二元多层的实践教学体系。

（四）平台搭建

通过学院与相关设计企业合作（例如我院与业之峰、名人汇、城市人家等设计公司开展的人才培养合作），首先将实际方案设计项目案例或模拟方案项目及设计行业标准生产流程引入课堂，将实践教学与设计项目任务有机结合，使散存于各门课程中的教学内容在项目实训中得到整合，增强学生知识的系统性，以提高学生综合运用知识与技能的能力。然后创建“真实环境”，通过专项教学工作室,(如我院的木艺理实训室，雕塑实训室、建筑模型实训室与模型制作实训室、建筑材料与构造展示室、陶艺实训室，校内实训中心、企业工作场馆)构成多方位的实践教学条件支撑，并对其进行开放性管理，支持教师的设计创作、创新教学和学生的设计实践。同时将企业项目管理机制和行业标准规范引入教学过程管理，使实践教学运行管理和设计作品质量控制双重目标均得到保障。最后再将学科竞赛项目、服务地方的创新型横向科研项目引入课堂，通过髙水平的创新项目为所有学生提供开展创新活动的机会，培养学生创新设计的意识、思维和能力。

（五）课程组建设

作为培养设计人才的应用型本科专业，我院环境设计专业教学目标是为了培养学生职业化的设计实践能力和综合创新能力。基于这样的人才培养规目标，我院拟建设“模块 + 层次”的项目设计课程组，以设计专业细分方向设模块（例如室内设计模块、景观设计模块），按学期递增分层次设置课程组1、课程组2、课程组3；每一个不同模块和层次的课程组由每学期的全部专业技术课程和一门综合性的项目实践课程构成，以一个特定专项设计项目（居住空间设计、景观设计、商业空间设计等）为主线整合学期全部专业课程教学资源，以完成整个项目来进行专业内容的学习和知识扩展。在这样的以实际项目为依托的实践教学过程中，通过“先预知设计效果再反推设计过程的问题导向”教学理念，集合探索式的教学方法，激发了学生的主动性和创造性。在课程建设的同时还需要通过“内培外引”等多种途径做好教学团队的建设，具体到一个团队成员对应一门课程，一个团队对应一个模块课程组，保障实践教学改革的师资力量。在学习与教学质量评价方面逐渐形成教学成果、项目设计作品展示常态化，要求每一个项目设计课程结课后需进行设计成果展示和设计过程的汇报答辩，一方面对教学团队工作效果进行评价；另一方面对课程考核方式进行改革，科学设定学生成绩权重，将过程考核和结果考核有机结合起来，重结果考核更要重过程考核；同时建立第三方评价机制（企业评价、行业专家评价等）。

四、结语

大学教育不是单纯的知识传授，教师在授课的同时必须思考如何培养学生适应社会发展所需的必备品格和关键能力。基于“OBE”理念的课程教学设计环环相扣，在课堂教学案例中，通过融入思政元素，培养学生的爱国情怀及工匠精神。学生参加设计类竞赛所取得的成绩也验证了基于“OBE”理念下的以学生为中心的课程教学改革与实践所取得的效果。近年来，学生在中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、第十一届未来设计师“全国高校数字艺术设计”大赛、“设计”大赛中均取得了优异的成绩。

基于“OBE”理念下以学生为中心的教学模式强调学生对知识的主动探索和主动发现。对知识、技能的获取，不再是教师单向传输然后学生顺从地接受，而是一个主动的、有明确意图的、积极的建构过程。我院环境设计专业从开始进行以学生为中心的导向型实践教学改革，经过一段时间的检验，在培养学生设计实践能力、独立思考与团队协作能力、综合运用专业知识解决实际问题的能力、明确学业规划、职业规划等方面均有较好的效果。教学改革是一个长期系统的工程，还需要经过更长时间的探索与研究，甚至经历几轮改革之后，或许才能实现真正意义上的应用型设计专业人才培养。

参考文献：

[1] 杜艳飞，张学新 “对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考［J］.继续教育研究，2016（3）.

[2] 谢圣霞：”以学生为中心“的混合教学模式的实践［J］.百科知识，2021.08 2023 年度教育教学改革研究与实践项目（NIT2023JY-098、NIT2023JY-095）