“双师协同”视域下 “5G+ 专递课堂”语文课后作业设计模式探究

引言

在"双师协同"与 5G 技术深度融合的教育新形势下，‚5G+专递课堂‛为语文教学带来新契机。语文课后作业作为教学重要环节，其设计模式待创新。探究此模式，对提升教学质量、促进学生发展意义重大。

1‚双师协同‛视域下‚5G+专递课堂‛语文课后作业设计特点

在‚双师协同‛视域下，‚5G+专递课堂‛的语文课后作业设计呈现出独特风貌。借助 5G 高速稳定的网络，作业资源突破地域限制，实现优质内容的广泛共享，不同地区学生能获取丰富多元的语文学习素材，拓宽学习视野。双师配合使作业设计更具针对性，主讲教师把握教学方向与重难点，辅助教师结合学生实际情况，精准定位知识薄弱点布置作业。作业形式摆脱传统束缚，融合音频、视频等多媒体元素，增添趣味性与互动性。依托 5G 实时反馈功能，教师能快速掌握学生作业完成情况，及时调整教学策略，学生也能迅速获得指导，形成高效学习闭环，有效提升语文学习效果与综合素养。

2‚双师协同‛视域下‚5G+专递课堂‛语文课后作业设计模式存在的问题

2.1 技术融合深度不足致作业互动受限

‚双师协同‛与‚5G+专递课堂‛结合时，技术融合常浮于表面。5G 虽提供高速网络，但在语文课后作业设计里，未充分挖掘其互动潜能。双师在作业环节的交流多依赖传统通讯工具，难以借助 5G 实现即时、深度的协同指导。学生提交作业后，教师批改反馈多以文字形式呈现，缺乏利用 5G 支持的语音、视频详细讲解功能。作业中的互动环节设计简单，多是单向提问与回答，无法利用 5G 的低延迟特性开展实时小组讨论、角色扮演等丰富互动形式，导致学生在作业完成过程中参与度不高，难以激发学习兴趣与思维活力，影响语文综合素养的提升。

2.2 双师职责界定模糊使作业质量参差

在‚双师协同‛模式下，主讲教师与辅助教师职责划分不够清晰明确。主讲教师侧重于课堂教学内容的设计与讲授，对课后作业的关注相对较少，往往将作业设计任务简单分配给辅助教师。而辅助教师由于对整体教学目标的把握不够精准，在作业设计时容易出现与课堂教学脱节的情况。双师在作业批改与反馈环节也存在职责重叠或缺失的问题。有的作业部分内容两位教师都进行批改，造成资源浪费；而有的部分则无人关注，导致学生问题得不到及时解决。这种职责界定的模糊，使得语文课后作业的质量难以保证，无法有效巩固课堂所学知识。

2.3 作业评价体系滞后难适应新模式需求

现有的语文课后作业评价体系未能跟上‚双师协同‛与‚5G+专递课堂‛的发展步伐。传统评价体系多以作业的正确率、完成度等量化指标为主，忽视学生在作业过程中的思维发展、创新能力以及情感态度等方面的表现。在‚5G+专递课堂‛环境下，学生作业形式更加多样化，包含音频、视频、多媒体作品等，但现有评价体系缺乏对这些新型作业形式的有效评价方法和标准。评价主体单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评与互评环节，不能充分发挥学生的主观能动性。评价反馈不及时，无法利用 5G 的快速传输优势，让学生及时了解自己的作业情况并进行改进，不利于学生语文学习能力的持续提升。

3‚双师协同‛视域下‚5G+专递课堂‛语文课后作业设计模式优化提升策略

3.1 深挖技术特性，创新作业呈现形式

参考人民教育出版社对语文教育创新形式的探索，‚双师协同‛与‚5G+专递课堂‛结合下，要深度挖掘5G 技术特性来创新语文课后作业呈现形式。5G 的高速稳定网络为多媒体作业的传输提供了保障，可设计包含高清视频、音频、动画等元素的作业。比如在学习古诗词时，布置让学生根据诗词意境制作动画视频的作业，学生利用网络资源，发挥创意将诗词中的画面以动态形式展现。双师通过 5G 网络实时查看学生作业进度，在线给予技术指导与创意启发。在作业展示环节，借助 5G 的低延迟，组织线上作业展览，让学生互相欣赏、点评作品，增强学习的互动性与趣味性。这种创新的作业形式能激发学生的学习兴趣，使其更深入地理解语文知识，提升综合素养。

3.2 精准定位双师角色，优化作业设计流程

借鉴人民教育出版社严谨的教学规划理念，在‚双师协同‛模式下，需精准定位主讲教师与辅助教师的角色，优化语文课后作业设计流程。主讲教师作为教学引领者，应依据教学大纲和课程目标，确定作业的核心方向与知识要点，确保作业与课堂教学紧密衔接。辅助教师则发挥贴近学生的优势，结合学生的实际学习情况和个体差异，对作业进行细化设计。根据学生的学习能力分层布置作业，为学有余力的学生设计拓展性作业，为学习困难的学生提供基础巩固性作业。双师通过 5G 专递课堂平台实时沟通，共同审核作业内容，确保作业难度适中、针对性强。

3.3 构建多元评价体系，促进作业质量提升

参照人民教育出版社对学生学习评价的全面性原则，构建‚双师协同‛下‚5G+专递课堂‛语文课后作业的多元评价体系。评价主体应多元化，除双师评价外，引入学生自评与互评。学生自评能促使其反思学习过程，发现自身问题；互评则可让学生从不同角度学习他人的优点。评价方式要多样化，不仅关注作业结果的正确性，更要注重作业过程中的思维表现、创新能力和情感态度。利用 5G 技术，记录学生完成作业的全过程，双师通过回放视频，全面了解学生的学习状态。建立作业评价反馈机制，双师及时将评价结果反馈给学生，并提供个性化的学习建议。通过多元评价体系，激发学生的学习动力，推动语文课后作业质量的不断提升。

结束语

‚双师协同‛视域下‚5G+专递课堂‛语文课后作业设计模式探究，为语文教学开辟新径。未来，需持续优化模式，充分发挥其优势，让语文课后作业成为学生成长的阶梯，推动教育高质量发展。

参考文献

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[5]王诗蓓.面向学习力提升的双师课堂模式构建研究[D].华东师范大学，2021.

本文系‚2024 年泉州市教育教学改革专项课题《5G+赋能专递课堂作业创新设计实践研究》（编号：QJYKT2024-312）的研究成果之一。