小学道德与法治教学中培养学生道德修养的策略

前言：

小学阶段是学生道德观念形成的关键期，道德与法治课程承担着塑造核心价值观、培养社会责任感的重要使命。本文从情境浸润、冲突辨析、榜样追踪、以评促行四个教学策略出发，通过整合教学情境、组织教学活动、勾联实际生活、评价强化行动等，探索如何让道德教育真正“落地生根”，为学生终身发展奠定坚实基础。

一、情境浸润，用生活化场景激活道德感知

小学道德与法治课程中，学生常因抽象概念与现实生活脱节而陷入“知而不行”的困境。教师可通过创设贴近学生日常的情境，将道德规范转化为可感知的具体行为[1]。

例如，《我们不乱扔》一课中，教师提前在教室角落布置了一个模拟的“社区垃圾分类站”：用纸箱制作四个分类垃圾桶，并准备一些混装的垃圾卡片，如废旧电池、旧报纸、苹果核、塑料袋等。课堂上，教师邀请学生分组扮演“社区志愿者”，每组负责一个垃圾桶的分类任务。当学生将废电池扔进“可回收物”桶时，另一组学生立刻指出：“废电池属于有害垃圾，不能和旧报纸混在一起！”教师给予肯定并播放一段一位阿姨蹲在地上，用夹子将混在可回收物中的塑料袋挑出，边挑边说：“这些塑料袋会污染纸箱，分错了就白分类啦。”看完视频，教师组织讨论：“阿姨说的话让你想到了什么？”有学生说：“我奶奶也说过，垃圾分不好，环卫工人要重新挑，很辛苦。”还有学生提议：“我们可以设计一些垃圾分类的提示贴纸，贴在小区垃圾桶上。”教师肯定了学生的想法，并鼓励他们课后制作贴纸。

把“公共责任”由课本文本变为“我参与、我负责”的具体行动体验，使学生明白，道德行为不是高高在上的口号，可以转化为眼前力所能及的具体行动来改变我们身边的环境。

二、冲突辨析，在价值碰撞中深化道德判断

小学生常因同伴矛盾或家庭冲突产生道德困惑，教师可利用这些真实冲突设计辨析活动，引导学生从“情绪反应”转向“理性判断”。当学生能够把课上所学的内容理性应用于生活之中时，我们就可以认为学生已经初步掌握了知识，并且有了深入理解和应用的潜能，可以进一步培育学生的道德与法治核心素养。

例如，《同学相伴》这一课中，教师展示一段学生自创的冲突短剧：小 A 借了小 B的橡皮，用完忘记还，小B 在课间大声喊：“你总是乱拿别人的东西，上次还拿了我的彩笔！”小 A 涨红脸回答：“不就一块橡皮吗，那么大惊小怪！我又不是不还你！”教师按下暂停键，组织学生分组讨论：“如果你是小 A，听到指责有什么感受？”“如果你是小B，除了当面指责还能有什么做法？”讨论中有学生说：“也许小 B 是太着急了，当面指责会让小A 很不好意思。”此时，教师把引导深一步：“如果你是小B，该怎么办才好呢？”学生纷纷想出各种办法，如找他私下里说，或是写张纸条提醒他等。接着，师生一起表演短剧，一个短剧用“指责式”来处理，另一个短剧用“回避式”来处理，再一个短剧用“协商式”来处理，随后邀请学生们上台表演。

当小 B 对小 A 说：“你上次借的橡皮我还没找到，是不是落在你桌上了？我下午画画要用，能还我吗？”小 A 愣了一下，马上说：“对不起，我忘记还了，现在就去拿!之后师生共同分析这三招的后果：小A 很尴尬，会伤害感情；这种策略其实是视而不见，会再次出现；两人商量过程中，先表明感受、然后表达自己的需求，对方能比较容易接受。”“冲突——反思——重组”这个小过程让学生经历从“情绪宣泄”到“道德诉说”的角色转变，认识到尊重别人，考虑别人感受的重要性。

三、榜样追踪，以持续观察促进道德内化

道德修养的形成需要长期浸润，教师可通过“榜样追踪”活动，引导学生观察身边人的道德行为，将短暂感动转化为稳定习惯[2]。

例如，《生活离不开他们》主题活动中，教师布置了“21 天榜样观察日记”任务：学生选择一位身边劳动者（如保洁阿姨、门卫爷爷、食堂厨师），每天记录其1 个具体行为，并写下自己的感受。小琳选择了食堂的张阿姨，她在日记中写道：“第一天：张阿姨盛饭时会问‘够不够’，怕我们吃不饱。她舀汤时手很稳，不会洒出来。我觉得她很细心，像妈妈一样。”

每周课堂上，教师组织学生分享观察故事，并顺势引导：“关心他人需求，不仅是劳动者的工作，也是我们每个人可以做的。比如，看到同学饭不够，可以主动分一点；下雨时，可以和没带伞的同学共用一把伞。”通过持续观察，学生逐渐从“被动接受榜样”转向“主动发现美德”，学生逐渐将榜样行为内化为自身习惯，如帮同学整理书包、下雨时与同伴共用雨伞等，道德修养在潜移默化中得到提升。

四、以评促行，用评价激励赋能道德践行

在小学道德与法治教学里，评价是促使学生将道德认知转化为行为的关键。以《正确认识广告》为例，构建多元评价体系，能有效培养学生正确看待广告，提升道德修养。

课堂上，学生分享广告见闻时，教师要及时肯定鼓励。如学生提到环保公益广告，教师可说：“你观察细致，这则广告让我们看到环保意义，能说说它给你的启发吗？”此评价既认可学生，又引导其思考广告传递的道德信息，激发对正确价值观的追求兴趣。学生质疑广告夸大宣传，教师回应：“你敢于质疑、善于思考，我们一起分析它哪里夸大，怎么辨别广告真假。”这能鼓励学生独立思考，培养理性看待广告的能力。

小组合作分析广告优缺点、设计公益广告时，教师要全面评价。先看分工合作，成员任务是否明确、配合是否默契。对分工合理、协作高效的小组，教师表扬：“你们小组分工明确，配合得很好，共同完成了任务，这种团队精神值得大家学习。”运用这种方法，培养学生团队协作与责任意识，让他们在生活中自觉践行正确道德行为。

总结：

小学道德与法治教学中道德修养的培养需以现状调研为起点，精准识别学生道德认知与行为间的断层，通过生活化案例、角色扮演、社会实践等活动，将抽象道德概念转化为可感知的体验，使学生在真实情境中实现道德认知的内化与外显，最终成长为具有社会责任感、规则意识和人文关怀的现代公民。

参考文献：

[1] 王 瑛 . 小 学 道 德 与 法 治 教 学 中 活 动 情 境 创 设 的 路 径 [J]. 亚 太 教育,2025,(10):115-117.

[2]张毅.新课标导向下小学道德与法治教学实践[J].新课程研究,2025,(10):121-123.