以〈弟子规〉为媒构建小学语文劳动教育家校社共育模式

引言：

劳动教育是立德树人的重要途径，而《弟子规》作为中华传统经典，其中“总叙：弟子，入则孝，出则悌”等篇章蕴育了尊师敬长、勤俭节约、勤奋劳动的道德规范。在新时代背景下，将《弟子规》与小学语文劳动教育相结合，既可借助文本载体开展价值引领，又能将经典内容转化为具体的劳动实践，让学生在“读”与“做”中内化经典精神。然而，目前小学劳动教育多停留于片面讲授或偶发活动，缺乏系统化的课程设计与多方协同机制。本文旨在基于《弟子规》精神，构建家校社共育模式，为小学语文劳动教育提供理论与实践参考。

1《弟子规》中劳动美德的内涵及其教育价值

《弟子规》起承《论语》，注重日常行为准则，其中“敬事父母，谨承祭祀，勿失勤俭”等条款直接体现了对家务劳动与公共劳动的重视，为小学劳动教育提供了道德依据。通过文本解读，可将孝悌、节俭与劳动实践相结合，让学生理解“勤能补拙”“俭以养德”的深层意义。在教学中，应先以语文课本篇目或专题阅读的方式带领学生诵读《弟子规》相关章节，讨论其时代背景及现代意义，进而引导学生将经典规范落到家务、校园清洁、社区服务等劳动行为之中，形成知行合一的教育效果。

2 家庭层面：亲子共学与劳动实践

家庭是劳动教育的起点，也是家校协同的基石。基于《弟子规》中的孝悌与勤俭理念，学校可向家长发放“家庭劳动手册”，推荐每日家务清单与经典诵读任务，例如：与长辈共读《弟子规》片段后，共同整理家居、种植花草或制作简易手工；并定期在家长群中分享劳动日志与心得。通过亲子共学、共做，家长不仅成为孩子的第一位劳动导师，也能在互动中增进家庭感情、践行传统美德。同时，学校应组织线上线下家庭劳动成果展示活动，评选“孝悌好帮手”或“节俭小达人”，并邀请社区志愿者或家委会成员担任评审，强化亲子劳动态度与技能的双重评价。

3 学校层面：课程设计与实践活动

在小学语文教学中，以《弟子规》为切入口，将劳动教育融入单元教学乃至整本书阅读。实践中，可开发“弟子规·劳动专题”校本课程，包括三大模块：经典导读、情境体验与成果分享。经典导读环节通过教师示范、学生分组诵读与讨论，引导学生梳理《弟子规》中劳动相关条目；情境体验环节安排校园内外劳动实践，如“弟子规精神校园保洁日”“智慧农业体验课”，并配合语文写作任务，让学生以日记、作文或图文并茂的海报形式记录劳动过程与感悟；成果分享环节设立“劳动经典讲坛”，邀请学生代表和社区长者共同参与，总结心得、互评互学。课程评价体系则兼顾过程性观察、学习档案和成果展示，确保劳动技能与道德认知同步提升。

4 社区层面：资源整合与社会服务

社区是家校之外的重要育人场域，通过整合社区文化站、农耕体验基地、志愿服务组织等资源，可扩大劳动教育的实践范围与社会影响力。学校与社区合作共建“弟子规劳动驿站”，定期开展联谊活动，如传统手工艺体验、农作物播种与收获、环保清洁志愿服务等，让学生在社区治理和公共事务中锻炼劳动素养；并可借助社区长者的传统手艺指导，开展“匠心传承”专题工坊，促进代际互动与文化传承。同时，社区工作者与教师联合设计“劳动护照”，记录学生参与社区服务的时长和项目，激励学生服务社会、奉献劳动，形成“通行证”式的社会评价机制。除此之外，可利用社区数字化平台发布“劳动日历”，让学生和家长线上预约参与社区环保、公共绿化、图书整理等多样化劳动项目，并通过平台打卡和照片分享，增强活动可视性和持续性。夏令营、节日工坊和成果展览等形式，也可使社区成员、志愿者与学校形成常态化互动，形成从社区到学校的互补学习闭环，加深学生对社会责任与公共服务的认知，并在实践中习得组织能力与团队协作精神。

5 协同机制构建与质量保障

要实现《弟子规》媒介下的家校社共育，需要建立健全协同机制。首先，学校应成立“劳动教育领导小组”，由校长、语文组长、家长代表和社区负责人共同担任，定期研讨课程进度与活动效果，并通过家长会、社区联席会公布年度劳动教育计划与评估报告；其次，搭建线上平台，整合家长、教师和社区志愿者的参与通道，发布劳动任务、上传日志和评价反馈，实现信息互通与资源共享；再次，制定标准化的活动流程与安全保障预案，确保劳动实践在指导下开展，防范安全事故；最后，应引入第三方评估，如教育局督导、专家学者定期调研，并撰写白皮书，为后续推广提供数据支撑与政策建议。在此基础上，应构建多维度的质量监测指标，包括学生劳动技能达标率、亲子共学频次、社区服务时长等，并将成效纳入学校年度考核。同时，可组织教师和家长参加定期培训，提升活动组织与安全意识，建立“分享与改进”机制，对每次活动进行集体复盘，及时调整方案、补充资源。通过持续的评价与反馈闭环，确保家校社各方在教育目标、资源投入、实施成效上保持同步，使家校社共育模式不断优化升级，最终实现劳动教育的长效发展。

结论：

以《弟子规》为媒介构建的小学语文劳动教育家校社共育模式，将传统经典与现代教育需求有机融合，通过家庭亲子、学校课程与社区服务三位一体的协同运作，实现了劳动美德的传承与劳动技能的培养。研究证明，该模式不仅提升了学生的劳动意识和实践能力，也加强了家校社的互信与合作，为小学劳动教育提供了可借鉴的路径。未来应继续深化课程研究，完善评价体系，扩大推广范围，进一步推动劳动教育与经典教育的深度融合，为实现新时代乡土情怀与家国情怀的培养奠定坚实基础。同时，应加强教师专业培训与课程资源建设，利用数字化平台提升交流效率，依托政府与社会多方支持，形成可持续的家校社协同机制；并通过长期跟踪与实证研究，不断优化模式要素，确保劳动教育与传统文化教育在不同地区、不同类型学校均能取得实效，为培养具有理想信念、实践能力和社会担当的小公民贡献新的实践思路。

参考文献：

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