项目式学习驱动初中英语单元整体教学的策略构建

引言

随着新课程标准的实施与深化，英语学科的教学目标逐步从语言知识的传授转向学生英语综合运用能力的培养，特别是在初中阶段，英语教学肩负着语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四大核心素养的全面培育任务。在此背景下，传统的课时教学模式呈现出“重语言轻能力、重知识轻实践、重教师轻学生”等局限，难以满足新时代英语教育的目标要求。单元整体教学应运而生，它以单元主题为统领，围绕单元语篇结构、语法项目与交际功能开展系统化教学，强调学习目标的层层递进与语言技能的协同发展。

一、项目式学习与英语单元整体教学的融合基础与价值体现

项目式学习是一种以“做中学”为核心理念的教学方式，强调在完成真实而有意义的项目任务过程中发展学生的综合能力。其特征包括目标驱动性、问题情境性、过程参与性与成果导向性，与单元整体教学的理念高度契合。英语单元教学强调从主题出发，构建语言学习的整体架构，在整合听、说、读、写技能的同时，注重语言学习的情境化、系统化与迁移性。而项目式学习恰能以项目任务为平台，将各项语言技能有机整合，通过对真实语境中问题的探究解决，促进语言知识的运用与思维能力的提升。

二、以项目任务统整英语单元教学内容的结构设计与路径安排

将项目式学习嵌入英语单元整体教学，首先要解决的问题是任务的设置与内容的统整问题。有效的项目任务应具有主题相关性、语言指向性与学习可行性，并能够承载单元教学目标与语言技能要求。在项目设计初期，教师应基于教材单元主题提炼出具有挑战性与现实意义的核心任务，例如“规划一次英语演讲比赛”“制作英语文化手册”“策划一次校园采访”等，围绕该项目设定清晰的学习目标，包括词汇运用、句式表达、篇章结构与语言技能训练等，并将其划分为若干子任务，如搜集资料、撰写稿件、分组讨论、海报设计、演讲展示等。

三、优化教学组织以激发学生主体参与与任务实践的积极性

在项目式学习驱动下的单元教学中，学生的主体地位尤为重要。教师应通过科学的教学组织设计激发学生的学习主动性，确保项目任务的顺利实施与语言能力的真实生成。首先，应合理组织学习小组，鼓励学生在小组合作中各展所长，发挥不同角色的责任与价值，如资料员、编辑员、讲解员、设计员等，提升团队合作意识与任务完成效率。其次，在项目实施过程中，教师应为学生提供有效的支持与指导，及时进行过程性评价与反馈，如任务进度追踪、语言使用指导、表达逻辑调整等，避免项目活动流于形式。再次，应通过阶段性展示与成果汇报激发学生表达欲望与成就感，如成果海报展示、英语演讲、班级辩论赛、视频剪辑等多样化呈现方式，使学生在真实表达中体验语言交际的成就与快乐。

四、融合语言技能发展目标，推动语言学习的综合提升

初中英语教学的目标不仅是积累语言知识，更重要的是实现听、说、读、写四项语言技能的全面发展与综合运用。项目式学习强调语言任务驱动，提供了多渠道、多维度的语言实践平台，为语言技能融合发展创造了良好条件。在项目开展过程中，学生需在阅读中获取信息，在听力中理解意图，在写作中表达观点，在口语中传达态度，形成语言输入与输出的完整闭环。例如，在“HealthyLifestyle”主题单元中，设计“制作一份健康生活倡议书”任务，学生需通过阅读健康习惯类材料了解核心信息，进行小组采访了解同学生活习惯，分析数据撰写英语倡议文，再通过展示分享倡导健康理念。

五、推动项目式学习常态化实施的保障机制与教师专业成长路径

项目式学习在初中英语单元整体教学中的广泛推进，还需依赖制度支持与教师专业发展的同步推进。首先，学校层面应为教师提供项目式教学所需的时间保障与资源支持，在课程安排上预留项目学习时段，建立多学科联合机制，丰富项目主题内涵与活动形式，推动校本课程建设与教材内容的深度融合。其次，应加强教师对项目式学习的理解与实践能力提升，通过教研活动、课题研究、教学观摩等方式促进教师间的经验交流与策略创新，提升其项目设计、任务组织、学习评价与课堂引导的综合能力。同时，还需构建与项目学习匹配的教学评价体系，弱化结果评价、强化过程评价与素养评价，引导教师将注意力从知识考查转向语言运用与综合能力发展。

结论

项目式学习作为核心素养背景下英语教学改革的重要路径，强调在真实任务情境中推动语言学习与素养发展的深度融合。本文通过对项目式学习驱动初中英语单元整体教学的策略构建进行探讨，明确了其与单元教学在理念与结构上的高度契合，并提出了基于项目任务统整单元内容、优化教学流程、整合语言技能与激发学生主体参与的具体实施路径。研究认为，项目式学习不仅有效突破传统教学的局限，更能实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。未来，需进一步推动项目学习与英语课程深度融合，在教师培训、课程安排与评价改革等方面形成制度化支持，推动项目式学习成为提升初中英语教学质量与落实育人目标的重要抓手。

参考文献

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