基于核心素养的高中语文大单元教学设计探索

摘要：教育改革背景下，核心素养培养成为高中语文教学核心目标。大单元教学设计作为创新模式，通过整合教学内容、优化教学方法，有效促进学生核心素养全面发展。本文采用理论与实践结合的方法，阐述其理念、原则、步骤及实施策略，并通过案例分析展示应用效果。研究表明，该设计能显著提升学生语言能力、思维品质等，为教学质量提升提供新思路。

关键词：高中语文；核心素养；大单元教学设计；语言能力；思维品质

引言

高中语文不仅是传授语言知识的基础学科，也是培养学生核心素养的关键。核心素养涵盖语言、思维、文化意识和学习能力，对学生的未来发展至关重要。但传统教学方法割裂知识点，缺乏系统性和创新，不利于学生素养的全面发展。

大单元教学设计，以主题或任务为核心整合教学内容，设计有逻辑层次的教学活动，有助于打破传统局限，促进知识整合与迁移，培养学生的综合素养。因此，基于核心素养的高中语文大单元教学设计探索具有重要现实意义。

一、基于核心素养的高中语文大单元教学设计理念

基于核心素养的高中语文大单元教学设计，以培养学生的核心素养为目标，注重知识的整体性、系统性和应用性。它强调以学生为中心，关注学生的学习需求和个体差异，通过整合教学内容、优化教学方法，促进学生的全面发展。

在大单元教学设计中，教学内容不再是一个个孤立的知识点，而是围绕一个主题或任务形成的有机整体。教师需要根据学生的实际情况和核心素养的要求，选择具有探究性和实践性的主题或任务，将相关的教学内容进行有机整合，形成具有内在联系和逻辑层次的教学单元。

同时，大单元教学设计还注重教学方法的创新和优化。教师需要采用多样化的教学方法，如启发式、讨论式、探究式等，引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和积极性。通过创设真实的学习情境和任务驱动，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，提升核心素养。

二、基于核心素养的高中语文大单元教学设计原则

（一）整体性原则

大单元教学设计强调教学内容的整体性和系统性。教师需要从全局出发，对教学内容进行整体规划和设计，确保各个教学环节之间的有机联系和逻辑层次。同时，还需要关注教学内容与学生生活实际的联系，让学生在真实的学习情境中掌握和运用知识。

（二）探究性原则

大单元教学设计注重学生的探究学习。教师需要设计具有探究性和实践性的教学活动，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，发现问题、分析问题、解决问题。在探究过程中，培养学生的创新思维和实践能力。

（三）主体性原则

大单元教学设计以学生为中心，关注学生的学习需求和个体差异。教师需要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与学习过程。同时，还需要关注学生的个体差异，实施个性化教学，让每个学生都能在自己的基础上得到发展和提升。

（四）应用性原则

大单元教学设计强调知识的应用性。教师需要设计具有实际应用价值的教学活动，让学生在真实的学习情境中运用所学知识解决问题。通过知识的应用，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的语言运用能力和综合素养。

三、基于核心素养的高中语文大单元教学设计步骤

（一）确定教学主题或任务

教师需要根据教材内容和核心素养的要求，选择一个具有探究性和实践性的教学主题或任务。教学主题或任务应能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

（二）整合教学内容

教师需要围绕教学主题或任务，对相关的教学内容进行有机整合。在整合过程中，教师需要关注教学内容的内在联系和逻辑层次，确保学生能够循序渐进地掌握知识。同时，还需要关注教学内容与学生生活实际的联系，让学生在真实的学习情境中学习和运用知识。

（三）设计教学活动

教师需要根据教学主题或任务和学生的实际情况，设计具有内在联系和逻辑层次的教学活动。教学活动应能够引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，还需要关注教学活动的多样性和创新性，满足学生的不同学习需求。

（四）实施教学评价

教师需要对学生的学习过程和学习成果进行评价。评价内容应涵盖语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等多个方面。通过评价，教师可以了解学生的学习情况和发展动态，及时调整教学策略和方法。同时，评价还可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

四、基于核心素养的高中语文大单元教学设计实施策略

（一）创设真实的学习情境

教师需要创设真实的学习情境，让学生在接近真实的环境中学习和运用知识。例如，在教授古代诗词单元时，教师可以创设古代文人雅集的情境，让学生在情境中感受诗词的魅力，加深对诗词的理解和掌握。

（二）实施任务驱动教学

教师需要设计具有探究性和实践性的任务，引导学生在完成任务的过程中学习和运用知识。任务应具有明确的目标和要求，能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，任务还需要具有层次性和递进性，满足学生在不同阶段的学习需求。

（三）开展合作学习

教师需要组织学生开展合作学习活动，让学生在小组中互相交流、互相学习、互相启发。通过合作学习，学生可以拓宽视野、增进友谊、提高团队协作能力。同时，合作学习还可以促进知识的共享和迁移，提高学生的综合素养。

（四）注重个性化教学

教师需要关注学生的个体差异和学习需求，实施个性化教学。对于不同水平的学生，教师需要提供不同的学习资源和指导方法。对于学习困难的学生，教师需要给予更多的关注和帮助；对于学有余力的学生，教师需要提供更具挑战性的学习任务和资源。

五、案例分析

以高中语文必修一“古代叙事散文”单元为例，教师可以设计一个大单元教学方案。首先，确定教学主题为“古代叙事散文的鉴赏与创作”。然后，整合相关的教学内容，包括《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等经典篇目。接着，设计多样化的教学活动，如文本解读、角色扮演、小组讨论、写作练习等。在实施过程中，教师可以创设古代历史情境，让学生在情境中感受叙事散文的魅力；同时，布置写作任务，要求学生模仿古代叙事散文的风格进行创作。最后，通过课堂展示、作品评价等方式对学生的学习成果进行评价。

通过这一大单元教学方案的实施，学生不仅掌握了古代叙事散文的相关知识，还提高了语言运用能力、思维品质和文化意识。同时，学生在合作学习中增进了友谊、提高了团队协作能力；在个性化教学中得到了充分的发展和提升。

结束语

基于核心素养的高中语文大单元教学设计是一种创新的教学模式，它能够有效促进学生的全面发展。通过整合教学内容、优化教学方法、创设真实的学习情境和实施任务驱动教学等措施，大单元教学设计能够显著提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。未来，我们将继续深化对大单元教学设计的研究和实践，为高中语文教学改革贡献更多的智慧和力量。

参考文献

[1]刘丽. 高中语文大单元教学模式的探索与反思[J]. 中学语文教学参考， 2022（06）： 34-36.

[2] 陈华. 核心素养背景下高中语文大单元教学的优化策略[J]. 教育现代化， 2022（04）： 67-69.