小学语文整本书阅读与班级文化建设的双向滋养研究

班级是学生在校生活的 “精神家园”，而整本书阅读是滋养精神的“源头活水”。2022 年版语文课程标准强调 “语文学习应注重听说读写的相互联系”，这种联系在班级场景中尤为明显——当学生共读一本绘本，书中的温暖会转化为同学间的默契；当班级充满阅读气息，又会让翻开书本成为自然的选择。如何让整本书阅读与班级文化像 “两棵相互缠绕的树”共同生长，是值得探索的教学方向。

一、整本书阅读：为班级文化注入精神养分

（一）以共读故事为纽带，凝聚班级情感

绘本《妈妈也是一本书》里，孩子发现妈妈的手掌能讲 “做饭的故事”，妈妈的眼睛能讲 “睡觉的故事”——这些贴近生活的画面，会让学生想起自己的妈妈。共读时，教师让学生指着画面说：“你妈妈的哪样东西像本书？”有人说“妈妈的头发，能讲梳辫子的故事”，有人说 “妈妈的围裙，能讲包饺子的故事”。随后大家把这些句子写在彩纸上，贴成“班级故事树”。这棵树成了班级的 “情感地标”，后来有同学转学，大家会在树上贴一张画：“你的笑声也是我们班的故事呀！”

故事的共鸣能让班级产生“我们感”。读《书本里的蚂蚁》时，学生为“蚂蚁带着汉字跳房子”的画面着迷，自发玩起“汉字搬家”游戏——把认识的字卡贴在教室角落，像蚂蚁一样“搬运”到新位置。这个从书中生长出的游戏，成了班级独有的默契，连课间都能看到学生指着字卡说：“快！‘花’字要搬到窗台，那里有真花！”

（二）以书中价值观为种子，培育班级风气

优秀绘本里的价值观，会像种子一样在班级发芽。《青蛙写诗》中，小蝌蚪、水泡泡、水珠都来帮忙，“大家一起才好玩” 的理念藏在童趣里。共读后，教师引导学生观察：“班级里谁像小蝌蚪一样帮过别人？”有人说“小雨帮我捡过铅笔”，有人说 “小刚帮值日生擦黑板”。大家把这些事画成小卡片，贴在 “班级小诗人” 专栏里，旁边写着 “我们班的‘帮忙诗’”。渐渐地，主动帮忙成了班级的自然习惯。

这种风气会随着阅读持续生长。当读到《小阿力的大学校》里小阿力带着玩具兔上学缓解紧张时，班级自发形成 “安心角”——谁紧张了可以带一件“安心物品”，就像书中的玩具兔。这个从书里来的约定，让班级充满理解与包容，而这正是班级文化最珍贵的底色。

二、班级文化：为整本书阅读搭建生长土壤

（一）以环境浸润为阳光，让阅读成为日常

班级文化能把阅读变成“看得见的生活”。教室图书角被布置成“故事小窝”——墙上贴着《书本里的蚂蚁》插图，书架上的绘本按“友情”、“勇气”、“智慧”分类，每本书旁贴着前一位读者写的小纸条：“我最喜欢蚂蚁搬‘乐字那页！”学生路过时会自然停下，就像走进绘本里的世界。

环境里的“阅读痕迹”更能激发兴趣。黑板报有“本周故事星”板块，贴着学生画的绘本角色；门后的“故事信箱”里，每天都有学生投来自己编的小故事，教师会选几篇在晨读时念。这些无处不在的阅读元素，让翻开书本就像走进熟悉的朋友家。

（二）以互动场景为雨露，让阅读持续生长

班级文化能为阅读提供“交流的舞台”。《妈妈也是一本书》共读后，班级举办 “亲子故事会”，邀请家长和孩子一起读绘本，再讲一个自己的故事。有位爸爸说：“我小时候没绘本，但爷爷的烟袋能讲种地的故事。”这些真实故事让绘本有了延伸，学生说：“原来大人也有‘自己的绘本’！”

班级活动还能让阅读“活”起来。读《月亮的味道》时，大家好奇“月亮是什么味”，于是开展 “班级味道会”——带一块饼干，说 “它像月亮的____ 味”，再分享书中情节。有人说“草莓饼干像月亮的甜味，就像小海龟尝到的”，有人说“芝麻饼干像月亮的星星味”。这个活动后来成了班级传统，每次共读新书都会搭配 “故事味道” 分享。

三、双向滋养的实践策略：让阅读与班级文化共生

（一）从书中到班中：让阅读成果成为文化符号

把阅读时的创作变成班级符号，能让二者深度融合。读《青蛙写诗》后，学生用树叶、石子拼贴 “班级诗”，贴在教室外墙，路过的老师都会停下看；读《书本里的蚂蚁》后，大家制作 “班级汉字勋章”，谁认识新字就能得到一枚，挂在胸前像书中的 “汉字朋友”。这些从阅读里来的符号，让班级文化有了“书香印记”。

（二）从班中到书中：让班级生活反哺阅读体验

引导学生在班级生活中“寻找书中的影子”，能让阅读更有温度。教师可以问：“我们班的‘小雨’帮人捡铅笔，像《青蛙写诗》里的哪个角色呀？” 学生回答后，再翻到那一页对比：“原来帮助别人时，我们都在‘写故事’呢！”这种联结让学生明白：“书本里的事，我们班也有呀！”

还可以把班级事“写进书里”。每个月编一本《我们班的小绘本》，画上学到的故事和发生的真事，比如 “《小雨捡铅笔》像《青蛙写诗》的新段落”。这本自制绘本放在图书角，成了最受欢迎的书，有学生说：“比买的绘本还好，因为里面有我们自己！”

整本书阅读与班级文化的双向滋养，核心是“让阅读成为生活，让生活充满书香”。当《妈妈也是一本书》的共读变成 “班级故事树”，当《青蛙写诗》的情节变成 “帮忙小卡片”，阅读就不再是“课上的任务”，而是班级生活的一部分；班级文化也不再是 “贴在墙上的标语”，而是带着故事温度的成长记忆。

作为教师，要像“园丁”一样发现二者的生长点——看到学生为绘本里的蚂蚁着迷，就顺势引导他们创造班级游戏；看到班级里出现互助行为，就联系书中的角色引发共鸣。这样，整本书阅读会像“树根”默默滋养，班级文化会像“枝叶”向阳生长，最终结出“学生成长”的果实。

参考文献

[1] 2022 年版义务教育语文课程标准 [S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 陈慧华。核心素养下小学语文整本书阅读教学策略 [J]. 亚太教育，2023 （12）.