构建“1234”劳动教育框架，探索“健康成长”教育护航机制

摘要：宁化县客家学校以“传承优秀客家文化”为亮校品牌，以“促进学生核心素养”为指导方针，构建“1234”劳动教育框架，探索“健康成长”教育护航机制，取得良好成效。

关键词：小学劳动教育；健康成长；五育融合

一、实施背景

（一）地域文化背景

客家学校地处世界客家人的朝圣中心，客家人的总祖地——宁化石壁。客家人有句俗话：“种瓜得瓜，种豆得豆，一份耕耘，一份收获。”认为空谈不长米谷，实干才有收成，这种根植于农耕文明基础上的务实精神，不仅体现在客家人的现实生活中，而且深深烙入客家人的意识之内。

（二）学校发展背景

学校以“传承客家优秀文化，争做苏区成功少年”为主线，认真落实五育并举、立德树人要求，充分挖掘并利用好地域文化资源，将劳动教育与客家文化传承紧密结合。学校建有学生劳动实践基地“葛藤农场”，占地面积约300平方米，有非遗项目“宁化木活字体验室”、“客家刺绣工作坊”“客家剪纸”等校内劳动实践室，2019年11月我校被福建省教育厅确认为“福建省首批百个中小学劳动教育实践特色项目校”；2023年1月被福建省教育厅确认为“福建省首批义务教育教改基地校”，教改品牌为“基于客家文化背景下校本化综合实践活动改革”，劳动教育是我校校本化综合实践活动改革的其中一项;2023年8月被评为第五批福建省“温馨校园”。

（三）时代教育背景

中共中央、国务院于2020年3月印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段。其后，教育部在《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中，不仅对学校劳动教育做出总体部署，还强调劳动教育具有鲜明的思想性、突出的社会性、显著的实践性，应在劳动教育中“实现树德、增智、强体、育美”。

基于此，我校把劳动教育融入到学生的成长与习惯养成中，尝试构建“1234”劳动教育框架，积极探索中小学生“健康成长”教育护航机制，助力孩子的健康成长与全面发展。

二、学校的具体做法

（一）实施途径：着力构建“1234”劳动教育框架。

一是指围绕一个中心：“我劳动，我快乐，我创造，我幸福”。学校通过营造氛围、构建课程体系、搭建活动平台、建立评价机制等多种方式，旨在教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，体验快乐与幸福。

二是指紧扣两条主线：校内劳动教育和校外劳动教育。校内劳动教育一是以课堂教学为主渠道，以省颁课程劳动课为主，在各学科课程教学中融入劳动教育。二是充分利用校内绿化带、卫生区等校内劳动教育资源，训练和培养学生劳动能力。三是充分发挥“葛藤农场”的基地作用，将劳动基地划分给每个班级去种植和管理。四是结合“客家少年大学”活动的开展，打造了宁化木活字、客家剪纸、客家擂茶等一批具有客家文化特色的劳动教育项目；校外劳动包括家庭劳动和社会劳动，给各年级学生安排好每周家务劳动任务清单，并请家长监督和指导，定期组织学生参加社会实践和志愿服务活动，实现“三位一体”的劳动教育协同机制。

三是指抓住三个重点：构建课程体系、创设活动载体、建立评价机制。在课程体系建设上，构建国家、地方、校本三个层面的系统的劳动课程体系，目前已开发了宁化木活字、客家擂茶等多种校本读物；在活动载体上，重点创设内容丰富、形式多样的各种劳动体验、“每月一技”劳动技能展示、志愿服务、“劳动小能手”评选等活动，为学生搭建平台；在评价机制上，积极探索和完善劳动教育评价方式，包括过程性评价和终结性评价，评价主体涵盖学生、同学、教师、家长，评价要素包含劳动次数、态度、操作、成果等形式的“积分制”评价体系，并依托学校“成功币”积分兑换奖品激励机制，鼓励学生积极参与劳动。

四是指突出四个特点：融合客家文化、开辟特色农场、拓宽教育途径、开展特色活动。在融合客家文化方面，依托学校“客家文化进校园”办学特色，将“非遗”传承与劳动相结合，实现劳动教育和客家文化特色创建共同发展；在特色农场建设方面，完善农场管理模式，规范种植品种，增强文化建设氛围，让“葛藤农场”发挥更加重要的基地作用；在教育途径方面，实现以学校为主导、家庭为基础、社会为合力的“三方协同”劳动教育模式；在特色活动方面，开设客家美食、客家刺绣、客家剪纸、宁化木活字等具有本土文化特色的劳动教育项目。

（二）保障机制：四个强化保障落实到位。

1.强化组织领导。

学校成立“劳动教育”工作领导小组，由学校党支部书记、校长任组长，各分管领导任副组长，各行政人员和班主任、劳动课任课教师为组员，从劳动教育的整体推进、劳动课程的建设与落实、劳动教育的条件保障等方面对每位小组成员作出明确的分工安排。学校支部将劳动教育列为主题教育调查研究的主题，确保劳动教育成效。

2.强化责任落实。劳动教育推进工作坚持问题导向、目标导向，在日常推进工作中做到及时发现问题、解决问题，切实提高劳动教育实效性，教育引导学生树立劳动观念，掌握劳动本领，让劳动教育成为中小学生“健康成长”的护航机制，助力孩子们的健康成长与全面发展。

3.强化资金保障。学校全力保障劳动教育推进工作，保障劳动教育在宣传阵地建设、劳动基地建设、教育教学改革、教师培养培训等方面的资金需求，确保试点校建设工作顺利推进。在前期大量投入的基础上，今年以来又投入了近万元用于剪纸体验室的建设，满足了学校劳动教育的需求。

4.强化检查考核。学校将劳动教育的建设和推进工作纳入教师年度考核当中，对工作突出、取得重大成果的教师或团队进行表彰奖励，在评先评优等方面优先考虑。

三、取得的成效

（一）学生的综合素养得到提高

通过劳动教育的有效实施，增强了学生的劳动意识，提升了学生的劳动能力，帮助学生建立了健康的劳动观念，提高学生综合素质，达到“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人效果。同时，通过劳动活动使学生体验到来劳动创造的快乐感和幸福感，有效地促进了学生健康成长和全面发展。

（二）学校的办学特色进一步突显

学校将劳动教育与客家文化进校园活动有机结合，构建了“适应社会，适宜发展，适合学生”劳动课程体系，客家文化办学特色得到进一步突显。今年来学习强国、福建日报、东南网、宁化电视台、宁化在线等多家媒体宣传报道了我校劳动教育工作，在广大师生、家长和社会中取得良好反响，课题《基于客家文化背景下小学劳动教育与五育融合探究——创新完善中小学生“健康成长”教育护航机制》被列为县级课题研究项目。

注：该案例为宁化县教育局2023年度教育综合改革课题研究成果，课题名称《基于客家文化背景下小学劳动教育与五育融合探究》，课题编号： NHJG2023006