趣味教学，激活文言起步

文言文作为中华优秀传统文化的璀璨明珠，承载着古人的智慧、情感与思想，是中华民族精神的重要载体。2022 年版语文课程标准明确指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。” [1] 对于三年级学生而言，初次系统接触文言文，如何激发他们的学习兴趣，帮助他们跨越文言学习的门槛，激活文言文学习的初始动力，是教学面临的重要挑战之一。本文将以三年级上册《司马光》教学为例，详细阐述具体的教学策略与方法，旨在为文言文教学提供切实可行的思路与借鉴。

一、初涉文言，情境激趣

1. 趣味故事导入，点燃求知热情

在教授《司马光》之前，为激发学生兴趣，可创新地引入情境模拟与知识回顾相结合的方式。借助多媒体展示古代庭院场景，播放孩子们玩耍的音效，营造逼真氛围。随后，引导学生回顾二年级课文《曹冲称象》，提问：“同学们，你们觉得曹冲聪明在哪里呢？其实，还有其他古代小朋友也有着非凡的智慧，想不想知道他们的故事？” 由此自然地引入新课《司马光》。这种充满趣味的导入方式，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们对古代儿童智慧的好奇，为后续教学奠定良好的情感基础，让学生在初涉文言时便满怀期待，积极投入到学习中。

2. 巧妙方法对比，激发思维活性

在引导学生理解《司马光》一文后，以小组讨论的形式对比两篇故事中主人公的智慧。

教师：“同学们，我们先回忆下《曹冲称象》，曹冲是如何巧妙地称出大象重量的？”

学生 1 ：“曹冲把大象赶到船上，在船舷刻记号，再装石头，称石头重量就知道大象多重了。”

教师：“非常棒！那现在我们来看看《司马光》的故事，大家想一想，曹冲和司马光在面对难题时，他们的思考方式有什么相同和不同之处呢？小组讨论一下。”

小组 1 代表：“他们都很聪明，遇到问题不慌张。曹冲是利用水的浮力间接称象，司马光则是直接砸缸救人。”

小组 2 代表：“曹冲从整体重量的角度思考，司马光从快速救人的角度行动。”

教师：“大家分析得很到位。他们都展现出古代儿童善于思考、灵活解决问题的智慧，我们要学习这种思维方式。”

这种方式不仅激活了学生已有的知识储备，还通过情境对比，让学生更直观地感受古代儿童的智慧，内化他们学会《司马光》一文的成就感，树立学习文言文的信心。

二、感受文言，朗诵增趣

1. 多元朗读，领略文言韵味

在《司马光》的朗读教学中，我们可以打破常规方式，引入多样化朗读方法。除传统的节奏划分朗读，还可采用配乐朗读和对比朗读。

配乐朗读时，依据故事的情节发展选择匹配音乐。孩子们玩耍时，播放轻快的古典音乐；一儿落水时，加快音乐节奏，营造紧张氛围；司马光砸缸救人时，让音乐达到高潮。通过音乐烘托，学生能更深刻地体会文章的情感变化和节奏韵味。

教师：“同学们，现在我们跟着音乐的节奏来朗读《司马光》，感受一下文章的韵味和情感。”

学生们随着音乐，有感情地朗读课文，沉浸在故事的氛围中。

对比朗读则是将正确节奏朗读与错误节奏朗读进行对比展示。教师先进行错误节奏的朗读示范，让学生找出问题，再进行正确朗读，引导学生思考不同节奏对文意理解的影响。

教师：“大家听老师这样读，‘群儿戏 / 于庭，一儿登 / 瓮，足跌没 / 水中。众皆/ 弃去，光持/ 石击瓮/ 破之’，这样读对吗？大家仔细思考一下。”

学生1 ：“不对，这样读感觉意思都不对了，读起来也很奇怪。”

教师：“非常好，那我们来听听正确的节奏划分，‘群儿/ 戏于庭，一儿/ 登瓮，足跌 / 没水中。众 / 皆弃去，光 / 持石 / 击瓮 / 破之’。大家对比一下，看看哪种节奏更能帮助我们理解文意。”

通过这种对比，学生能更深刻地理解朗读节奏对文言文理解的重要性，有效强化对朗读节奏的把握，提升对文言文句式的感受能力。

2. 趣法背诵，巧积文言句式

为了帮助学生轻松背诵课文，教师采用多种趣味背诵方法。采用填空背诵法，教师制作填空背诵的 PPT，展示去掉部分字词的课文内容，让学生根据记忆填空背诵。例如，“群儿（ ）于庭，一儿（ ）瓮，足跌（ ）水中。众（ ）弃去，光（ ）石击瓮破之”。开展接龙背诵比赛，将学生分成若干小组，每组学生依次背诵课文的句子，哪组学生背诵得又快又准确，哪组获胜。还可以选择舒缓的古典音乐作为背景音乐，采用配乐背诵法，让学生在优美的音乐氛围中感受文言文的韵律，进行背诵。这些趣味背诵方法能够充分调动学生的积极性，使背诵过程不再枯燥乏味，有效强化学生对课文的记忆，让学生在快乐中积累知识，同时增强对文言文的学习兴趣。

三、理解文言，实践强趣

1. 生活关联，趣学文言字词

文言字词的理解是学生学习文言文遇到的最基本问题。文言字词学生难理解，但是，古人和今人的生活还是有相通的。所以，让古字词和学生生活关联，自然帮忙学生更好理解文言字词。在《司马光》的字词教学中，在理解“瓮”这个字词时，可以引导学生联系生活中与之形状相似的容器，帮助直观理解。文中类似“瓮”字的表示物品的有“庭”、“石”等，也可以分类学习。对于“持”字，可以展示一系列手持物品的图片，让学生通过观察图片，理解“持”的含义，同时用动作演绎加深理解。文中类似“持”字的表示动作的字词有“戏”、“登”“跌”、“击”、“破”、“迸”等，也可以这样归类学习。

2. 拼字造句，趣悟文言句式

在句式教学方面，以“群儿戏于庭”（状语后置句）和“一儿登瓮，足跌没水中”（省略句）为例，运用“句式拼图”与“情境造句”相结合的方法。教师将句式拆分成若干部分制作成拼图卡片，学生分组进行拼图比赛，比如 “群儿”“戏”“于庭” 等，分发给各个小组。各小组拼出正确句式后，要结合课文情境进行解释。

小组 1 代表：“我们拼出‘群儿戏于庭’，这句话的意思是一群孩子在庭院里玩耍，和课文中的一样。”

小组 2 代表：“我们拼出‘群儿于庭戏’，这句话的意思是一群孩子在庭院里玩耍，‘于庭’‘戏’和课文顺序不一样，但是意思和课文是一样的。”

完成拼图后，进入 “情境造句挑战赛”，如“古代学堂”“集市”等，运用所学句式进行造句。有学生造出“群儿学于堂”，有学生说“诸生学于堂”等句子。通过这样的实践活动，学生们深入理解了文言句式的特点，还能灵活运用到不同情境中，真正提升了对文言句式的运用能力。

通过对三年级上册《司马光》的教学实践，我们可以看到，通过实施趣味教学，从情境激趣、朗诵增趣、实践强趣等多个维度入手，成功激活了学生的文言启蒙学习。学生在充满趣味的学习活动中，不仅扎实掌握了文言知识，提升了文言文学习能力，树立了学习文言文的信心，更深刻感悟到古人的智慧，激活并夯实文言文起步学习。

[1] ： 2022 年版义务教育语文课程标准 [S]. 北京师范大学出版社，2022.