小学语文统编教材中看图写话有效教学策略的案例研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，低年级语文教学要 “能看图说一句完整的话或几句连贯的话，写一句完整的话或几句连贯的话”[1]。看图写话作为低年级写作的起点，承担着衔接识字写字与习作的重要功能，对学生后续写作能力的发展具有奠基作用。

统编版的语文教材中不仅强调了阅读，还强调了表达的重要性，而这种表达，更是语言表达能力与书面表达相结合的，由此也可看出，写作在教材中的重要性与课堂教学的必要性。

本研究构建了看图写话教学策略体系，丰富小学语文写作教学理论，为低年级写话教学提供理论支撑。

二、看图写话教学的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论强调学习是学习者主动建构意义的过程，而非被动接受知识[2]。在看图写话教学中，学生通过观察画面、调动生活经验、与同伴互动，自主建构对画面内容的理解，并将其转化为语言表达。教师的角色是 “引导者”，通过创设情境、提供支架，帮助学生完成意义建构。

（二）多元智能理论

加德纳的多元智能理论认为，个体智能具有多样性，包括语言智能、空间智能、人际智能等[3]。看图写话教学应关注学生的智能差异：空间智能较强的学生擅长观察画面细节，人际智能突出的学生更易理解画面中的人物关系。教师需设计多样化活动，让不同智能优势的学生都能参与其中。

三、小学语文统编教材看图写话有效教学策略及案例分析

（一）情境创设策略：激活生活经验

情境创设是将画面内容与学生生活经验连接的桥梁，能有效降低表达难度，激发写话兴趣 [4]。教师可通过实物展示、角色扮演等方式创设情境，让学生在体验中理解画面内涵。

以《小兔运南瓜》看图写话为例，教师带来南瓜实物，让学生触摸、观察，提问：“南瓜是什么样子的？小兔能搬动这么大的南瓜吗？” 引发学生兴趣。邀请学生扮演 “小兔”，尝试抱起南瓜，体会 “搬不动” 的困境，引导学生说出 “南瓜又大又圆”“小兔搬得满头大汗” 等语句。同时提问 “你遇到困难时会怎么做？”这样的疑问，结合学生 “请妈妈帮忙”“找工具” 的经验，引导想象小兔的解决办法，补充画面外内容。

（二）观察指导策略：培养有序表达

看图写作的首要步骤是观察图片，如果学生一开始就没有对图片进行仔细观察，没能抓住图片的重点、要点等，那么，在后期的写作中就很容易出现文不对图、不知从哪里下笔等问题。所以在课堂上需要着力引导学生仔细观察图片的方法。例如 1. 指导学生遵循“整体—部分—整体”的原则进行观察。首先引导学生对图片进行整体性观察，看一看并尝试用一句话 ( 图片上画了什么人或物在什么地方干什么 ) 对图片内容进行简单概述；接下来，对图片进行部分性的观察，即具体的哪个人在干什么，哪个景物是什么样的，等等；最后将各个部分的内容进行联系回到整体，概括出具体的图意。2.指导学生选定从上到下、从左到右、从近到远等其中一个常规顺序对图片进行观察。例如：在部编版一年级上册语文园地七“看图写词语，再说一两句话”中，引导学生有顺序地观察图片，从天空到草地上，从近处到远处，围绕图片上的人、事、物等内容写词语，如“山上、天上、牛、白云”等。经过一段时间的练习后，同学们观察图片的能力提高了，并且能准确地掌握图片的意思，做到言之有序。

（三）想象拓展策略：丰富画面内涵

在看图写话中，学生看到的是一个个静止不动画面，然而要想写出好的作文，学生就必须要将图片中的内容写活。这就需要学生发挥自身的想象力，对静止、单调图片中的人、物和景进行想象，想象人会说话，物会动，景色是活的。因此，在看图写话教学过程中，除了指导学生仔细观察之外，还特别注重指导学生对图片进行自由、大胆的想象。以部编版二年级下册语文园地六“写话”练习为例，“为什么星星会眨眼睛呢？”“为什么雨后天上挂着彩虹呢？”，引导学生大胆想象，在课堂上鼓励学生畅所欲言，说出自己心中藏着的“问号”，想象问题的答案是什么，充分感受大自然的奇妙。

（四）鼓励畅所欲言：增强语言表达色彩

低年级的学生比较天真，喜欢提问题，敢于想象，但表达起来缺乏条理性。因此在教学过程中，以下几点需要注意：首先是要求把句子说通顺，遵循一定顺序；其次是要有基本内容，不要丢掉重点；最后是鼓励在语言表达上有独到之处的学生，表扬他们说得好，会用好词好句。以部编版小学语文一年级下册《四个太阳》为例，课后习题“请说说你会为每个季节画什么颜色的太阳？”，把课文内容作为仿写的材料，先帮助学生理清什么是形容词、名词、动词等，把语言文字的运用和课文内容的理解有机地结合起来，先让学生说，把句子说通顺，说完整，教师辅助学生用上好词好句，说好了再马上写下来。练说练写随文随堂进行，既小又活，大大地提高了“说与写”的密度，同时也帮助学生能够将句子写得更精彩。

（五）培养阅读习惯：奠定写话基础

孩子自小养成阅读的习惯对孩子的成长致关重要。儿童从小阅读，对他语言的积累有很大的帮助。对于一年级地孩子来说，可以让他们养成每天阅读绘本故事的好习惯，因为绘本故事中有生动多彩的图画，一幅幅图画组成了一个个曲折的故事，通过坚持读绘本故事书一方面提高了孩子的识字量，另一方面也增强了学生的口语表达能力，让他们敢于开口，同时也丰富了孩子们的想象力，为看图写话打好基础。

另外，创办“图书角”，自编“写话训练本”日积月累中，学生们养成了良好的阅读习惯，写话水平也自然而然地提高了。

四、教学反思

孩子们对写话越写越有兴趣，而且有了很强的创新意识，大胆想像，写话中能表达出自己独特的体验和感受，他们在写话中找到了乐趣，写话能力提升了，而且全班形成了浓厚的阅读、写话氛围。在以后的教学中，教师应该严格要求自己，继续加强对孩子习作方面的培养。

应该思考的是：1、怎样把已经培养起的写话兴趣保持下去，形成一种良好的写作习惯，学生进入中段学习后，用怎样的方法进一步提高学生今后写作的水平；2、同年级学生由于生活环境、阅读量等的不同，学生的语文素养也不一样，对于少数在平时的学习中不注意观察、不注意坚持阅读积累，知识面窄，观察力、理解力、想象力较差的孩子，如何改进方法继续引导。这些都需要教师进一步地提升自己的学习、研究能力，提高自己的各方面的素养，改进教学方法，努力探索，让孩子们快乐地写话。

五、结论

本研究通过对统编教材看图写话教学策略的案例分析，得出以下结论：

有效的看图写话教学需立足教学理论基础，结合低年级学生认知规律，采用情境创设、观察指导、想象拓展等多元化策略。多种策略协同运用可显著提升教学效果。

参考文献

[1] 教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 温彭年，贾国英。建构主义理论与教学改革 —— 建构主义学习理论综述 [J]. 教育理论与实践，2002 (5) ：17-22

[3] 加德纳。多元智能新视野 [M]. 中国人民大学出版社，2016.

[4] 李吉林。情境教育理论探究与实践创新 [M]. 教育科学出版社，2019.