探析" 双减" 下小学五年级语文作业设计的" 减负提质"策略

引言：新时代教育改革加快深入推进步伐，核心素养聚焦成为基础教育发展主线，小学语文教学承担起培育语言表达能力、思维品质、审美感知及文化认同等诸多任务，因“双减”政策的有力推动，给作业设计赋予了全新的意义，五年级时段处于由形象思维迈向抽象思维的关键时期，作业作为教学环节极具意义的延伸，设计科学有效与否，对学生综合素养的提升意义不容小觑。

一、立足课程标准，优化作业内容设计

（一）围绕学习目标精选作业内容

作业设计应始终以达成教学目标为服务宗旨，符合教材内容且满足学段能力要求，五年级处于小学高年级关键阶段，学生已有一定量的语言积累以及基本表达能力，这一阶段的语文学习需聚焦语言实践与思维拓展，作业内容应紧扣核心知识点展开，开展重点词句的训练举措、进行古诗文的积累操作、开展段落表达的练习实践等 [1]。学罢描写类课文之后，布置任务“用三个比喻句描绘一处你熟知的风景”，既达成了比喻修辞教学目标的达成，进而锻炼了学生的观察表达能力，就古诗文积累这一方面，能对应《义务教育语文课程标准》里针对古诗词诵读的要求，安排每日朗读一首古诗、抄下一段经典名句的功课，助力学生在潜移默化里增强语言节奏与文化的认同感。于表达训练范畴内，经由设计图文相伴、续写故事等任务途径，激发学生的创作热情，促使他们在饶有趣味的情境里运用所学知识，切实促成从“学会”到“懂得学习”的蜕变。

（二）注重知识迁移与实践能力结合

语文学习并非只是书面语言的积聚，更是思维、实践能力的培养，作业设计需着重体现知识的综合运用以及与生活的关联，带动学生把课内所学延展至课外实践领域，学完写人写事写作单元相应知识后，不妨布置“采访家人，听他们讲童年最难忘的一件事，然后整理成短文”的任务。此作业形式不光拓展了课堂学习边界，还锻炼了学生在语言组织与信息归纳方面的本领，结合传统佳节、社区活动这类生活情境，布置诸如“撰写邀请邻居参与端午包粽子活动的邀请信”“用口头话语讲述一次社区志愿活动的进程”的任务，把语言学习嵌入真实的情境里，提高学生语文综合素养及社会交往本领，借助贴近生活与情境化的作业，学生对语文学科的认同度不断上扬，学习的积极主动性同样得以提高 [2]。

（三）关注阶段性学习成效整合复习任务

科学的作业设计并非仅聚焦于新知的落实，也需把既有知识的梳理和整合放在心上，五年级学生学习内容渐次增多，语文知识的层次与系统愈发分明，作业里应合理安排阶段性的复习任务，协助学生对已学知识进行回顾、整理与掌握，每结束一单元学习后，布置“借助思维导图梳理本单元重点课文及知识点”或“整理一个单元出现的四字词语和成语”类任务，可对内容进行全面系统回顾，还利于学生构建起知识结构框架。可在适宜时候开展小组互助学习活动，如“我出题你来答复”“语文知识小测评”这样的活动，助力学生在互动时提升表达及复述能力，在这些过程里面，教师可更直观地把握学生学习的成效，开展有的放矢的教学调整，借助阶段性整合式复习，作业不再是承担单向巩固功能的工具，成为教师反馈教学、学生自我审视的纽带。

二、融合多样形式，增强作业趣味与实效

（一）运用图文结合激发表达欲望

采用图文结合的方式设计作业，可有效唤起学生的想象力与语言表达热情，五年级学生的形象思维、图像感知能力表现较强，适合借图像引导语言的表达，教师可布置“看图写话”这项作业，不采用传统那种静态画面，而是结合诸如生活场景、校园活动、节日习俗等内容，设计兼具动态与多维属性的图片，引导学生围绕画面激发想象，撰写出情感饱满的生动文字。漫画续写类作业堪称图文结合里的一大亮点，采用提供情节合理而未完结的漫画故事方式，启发学生迸发创意，接续创作对话或叙述文辞，提高语言调配能力及逻辑思维水平，这类作业可冲破传统写作的拘束氛围，引导学生于创编中体悟语文表达的快乐[3]。

（二）拓展读写结合深化语感积累

读写相互结合是提升语文学习成效的关键途径，在实际教学的实施阶段，采用布置“阅读+ 写作”作业的形式，可引导学生把阅读里得到的感受、思考变成文字表达，以此强化语感积累及表达能力，学生结束一篇课外阅读之后，能布置“写出一段你偏爱的内容并解释理由”“改写故事的结尾”“接着把故事写下去”的作业，让学生在阅读与写作之间构建起有效联系。阅读材料选取宜追求多样化，不被课文及传统名著所局限，可推荐学生阅读贴近生活的童话故事、人物传记、科学童书这类书籍，再结合阅读内容设定“我看好的角色”“故事在我身边出现会怎样”等个性化写作任务，让阅读兼具语言积累与思维训练双重功效。复述与朗读同样是推动语感累积的重要手段，教师能布置学生把喜欢段落背好，接着复述给家人与同学，再联合“我最喜欢的一句话是啥呢”“我讲故事的感受会是”这类问题实施书面表达，既锻炼了学生口头表达能力，又可增强文字转用意识，在不断开展的读写融合进程里，学生语言感知、文化理解能力自然拔高。

（三）创设生活化任务提升学习实效

把作业融入真切生活情形，是实现语文应用能力增进的有效手段，生活就是最充裕的语文素材集合，采用与生活契合的任务，学生于真实语境里可体验到语言的魅力，强化语言与生活间的纽带，教师可设置“记录家中一次别具特色的晚餐”“采访邻里回忆其童年时光”类作业，引导学生由观察、倾听进入表达阶段，度过完整的语言应用阶段。诸如天气、节日、家庭活动等，均可成为生活化语文作业的切入口，“观察一天天气状况后撰写一段描写性文辞”“写一封信去邀请朋友加入我的生日派对”，这般任务相当贴近学生生活，也具备相当强的语言实践价值，使学生更迅速地投入，更易产出展现独特个性的语文作品。教师还可依托本地文化资源，制定诸如“说一说你家乡的一处景色”“推荐一本喜欢的本地故事书”的任务，支持学生在了解家乡、体悟文化的过程中，自然生成语言表达的渴望，以真实情境中的表达和记录为途径，学生逐步练就了在生活中运用、感受、开创语文的能力[4]。

三、强化自主合作，提升学生作业体验

（一）设置弹性任务引导自主完成

恰当的任务弹性调配，助力学生凭借自身兴趣、能力以及时间安排自主选定，加强作业的灵活度及适应水平，在开展语文作业设计期间，教师布置语文作业，可采用“主任务 + 选做任务”结构，在学习《落花生》这一课文之后，主任务不妨是“摘抄且背诵文中刻画落花生朴素品性的语句”，选做任务设定为撰写一段以“我最喜欢的一种植物”为题，描述此植物外形与特点的段落。这种形式为基础目标的落实保驾护航，同时赋予学生彰显个性、吐露思想的空间，在字词训练任务这个范畴，也能借助等级配置满足不同层次学生的诉求，基础练习若为“写出四个本课里学过的词语并造句”，提升型任务是“试着针对‘朴实’‘谦逊’两个词语各写一段话”，令学习内容从简单记忆逐步向理解及运用过渡，这样弹性的安排不光提升了学生的参与感及成就感，还体现出对个体差异的尊重，利于学生慢慢形成自主学习的意识与技能。

（二）鼓励小组协作增进语言交流

语文学习绝非只是个人积累的过程，更是人与人之间进行沟通互动的实践阶段，把小组协作机制嵌入作业设计里，可提升学生的协作观念与口头表达本领，增添语文实践内容及形式的丰富度，学过《将相和》这篇课文后，教师可给小组布置“把课文改编成短剧再表演”的任务，引导学生分工携手合作，审视人物性格表现、设计台词场景、开展排练呈现。在这个进程里，学生依靠语言构建、观点碰撞及集体创作，不仅在对课文主旨的理解上更进一层，且在表达、倾听过程里提升了沟通协作水平，完成描写乡土特色的《搭石》课文学习后，能举办“畅谈我家乡‘搭石’故事”的小组分享活动，让每位学生去采访家人与亲友，然后把内容整理成文字，然后于小组内做展示分享，经由讲述跟倾听，学生对课文中的乡土文化、淳朴民风感悟愈发深刻，还引导他们把课堂所学迁移到生活的实践活动里，该类小组任务加大了语文学习的互动力度，让作业成为表达沟通的有效途径。

（三）利用学习单引导过程思考

作业设计借助学习单这一载体，能辅助学生梳理学习路径、明确任务重点、进行自我考量，以此提升作业的完成质量，当布置课后作业的时候，教师可结合学习内容拟定个性化学习单，助力学生于作业完成进程中积极思索、记录所得、归纳升华，学罢《搭石》这篇课文之后，筹备“我对搭石的印象”学习单，涉及“我从课文中领悟到的乡土情感”“课文中最令我内心触动的一句话”“我想为家乡创作一段搭石故事”，引领学生带着思索去完成任务。在《落花生》一课学习结束后，设计“花生品格我也有”学习单，要求学生写出课文中花生代表的象征意义，联系自身经历，说一说自己何时体现了朴实谦逊的品质，这种任务形式把阅读跟个体生活经验联系到一起，提升了学生对文本内容的领会程度以及自我认知的深度。学习单可当作语文单元复习的得力工具，如设计“本单元我掌握了哪些描写手段”“我最欣赏的人物是哪一位，他带给我什么启发”“这些词语能形成怎样的句子”等栏目，促进学生归纳学习所得，形成知识脉络，经由“写作时思索、思索时学习”的手段，学生逐步造就良好学习习惯与反思本领。

四、加强家校协同，共筑作业育人合力

（一）开展家庭阅读共建阅读氛围

家庭是学生阅读习惯培育的首个课堂，筹备“亲子共读”型作业，是促成良好家庭语文学习氛围的有效路径，教师可把经典童书、富有文化底蕴的古诗故事推荐出来，比如《草船借箭》中智慧巧施的精彩片段、《青山处处埋忠骨》中对英雄精神的赞颂，激励家长与孩子一起阅读，分享感悟心得。作业布置为“跟父母共同读《草船借箭》，讲讲诸葛亮借箭之事，写一段你最喜爱的情节片段”，既帮助学生增进对课文的理解，还推进了亲子间语言与情感的交流互动，在家长跟孩子一同读书之际，家长可引领孩子留意人物性格与故事情节，引发孩子表达个人感受的渴望，提升言语表述水平。按照周期开展家庭阅读分享活动，如类似“本周亲子共读故事分享”，引导学生把在家读书的感受带到课堂上，造就家庭跟学校彼此依托的阅读共同体，孩子们体验到语言的诱人魅力，造就良好的阅读兴趣跟习惯，进一步推动语文素养的积淀。

（二）发挥家长参与增强实践互动

生活恰似课堂，学生的学习生活，离不开家长这一重要支持，利用节假日去设计“家庭采访”“社区观察”等实践性语文作业，可显著唤起学生的学习积极性，提升语文知识的应用意义，以《田忌赛马》这个例子为鉴，教师不妨布置这样一个任务，让学生采访家长或长辈生活里巧妙解决问题的故事，再整理成小短文，助力学生把握智慧与策略的要义，并掌握运用文字展现生活观察的能力。在家长陪伴的时段里，学生不仅高质量地完成作业，也能在实际的对话当中锻炼口语表达与倾听能力，诸如“社区观察一日记”的节假日作业，带动学生脱离课堂，把社区环境变化、居民活动等内容记录下来，把《青山处处埋忠骨》课文中的爱国精神结合起来，引领学生聚焦身边历史与文化，家长的介入极大提高了任务完成的主动性，也推动了家庭成员之间的沟通与相互懂得，为学生的生活体验添彩，增进了语文学习的社会属性内涵。

（三）构建沟通机制反馈作业成效

顺畅的沟通渠道是实现高效家校合作的必要条件，教师借助作业反馈本、微信群等多样途径，及时掌握家长针对作业内容、难度水平和时间布置的反馈内容，让作业设计紧密贴近学生实际需求。聚焦《草船借箭》的相关作业，教师可发放家校反馈表单，征求家长针对作业是否能够激起学生兴趣、是否适宜亲子共同阅读等方面意见，微信群作为高效便捷的交流阵地，使家长可分享孩子完成作业的具体过程与体悟，教师基于此动态改变作业的内容及呈现形式。搭建定期性的家校互动机制，比如“语文学习家长会”或“读写交流分享会”，邀请家长介入课程设计讨论与作业效果的评判，汇聚多方齐心育人的动力，采用反馈手段，教师可马上对作业进行优化处理，既让任务有科学性又有趣味性，也使家长感受到参与教育中的价值及成就感 [5]。

结语：综上所述，以“双减”政策为引领，小学五年级语文作业做设计，正逐步朝着“减负”与“提质”协调共进的方向前行，依靠优化内容框架、拓展形式方式、提升学生参与热情、健全家校协同，作业慢慢从“负担”过渡成“成长”的平台，高质量语文作业设计切实提升了学生语文核心素养，也促使教师教学模式得以优化与创新，为基础教育达成高质量发展筑牢坚实基础。

参考文献：

[1] 杨茜. 落实”双减”政策, 优化小学语文作业设计[J]. 全国优秀作文选( 教师教育 ),2024(1).

[2] 马占军 .””双减”背景下语文作业设计策略探析——以泰伯实验小学五年级语文作业布置计划表实践为例 .”小学教学研究 2(2023):52-54.

[3] 钟梦瑶 . 探析”双减”下小学五年级语文作业设计的”减负提质”策略 [J]. 小学阅读指南 :导学版 ,2023(11):29-31.

[4] 冯翠翠 .”双减”政策下小学语文作业设计优化实践 [C]// 新课改教育理论探究论文集（二十四）.2022.

[5] 贺敏.”在”双减”背景下优化小学五年级语文作业设计的策略研究.”15(2023):170-172.