聚焦语文学科核心素养 构建“情境式问题”教学课堂

问题情境教学以问题为导向，情境为载体，为综合思维的培养提供了充分的思考与探究空间，是培养综合思维，落实核心素养的有效方式。本文聚焦小学语文学科核心素养培育，结合教学实践，对如何有效构建“情境式问题”教学课堂展开探究，提出对策建议，为其他教师提供借鉴。

一、创设问题情境，激发学生兴趣

一是立足生活实践，创设问题情境。语文知识内容来源于实际生活 , 也可以应用于实际生活 , 教师在授课过程中就需要加强相关知识内容与实践的结合 ,让学生将理论知识应用于实践当中, 加强其对于理论知识的认知。比如教授《一分钟》时，我设计了贴近学生生活实际的情境，让学生身临其境地感受时间的可贵。课堂教学聚焦核心问题，围绕“多睡一分钟，为什么会迟到二十分钟”展开教学，问题如石子入水，荡开层层涟漪，有效激发了学生的探究兴趣。学生通过读一读、画一画、说一说、演一演，参透文本关键信息，逻辑推理能力得到了提升，发现了一分钟的价值，珍惜时间的意识内化于心，感受到了时间的宝贵，在生活中学会管理时间，做时间的主人。再比如在《纸的发明》一课中，我通过“寻找纸制品”实践作业，引导学生思考“纸从何而来？”以“破解造纸术发展密码”为挑战，让学生分组阅读课文，用时间轴梳理蔡伦改进造纸术的演变过程，并制作“造纸术发展大事记”卡片，鼓励学生结合环保需求，设计可降解书写纸、发光夜光纸等。学生在探索、实践、创新的过程中，既掌握了说明性文本的阅读方法，又培养了科学探究精神。二是创设角色情境，激发学生深入探究。角色扮演类提问，能够创造一种亲切生动的课堂氛围，充分调动学生已有的阅读经验和生活经验进行探究式学习。情境式问题学生将自己带入文中故事主角进行深度想象与共情，不仅获得知识，更获得了一次情感的体验。在教授《坐井观天》一课时，教师可以在讲解完课文内容后，抛出问题“如果你在井里遇到了一只小鸟，你会怎么和小鸟描述井外的世界？”学生在问题的启发下，代入青蛙的视角：一直生活在井底的青蛙，四周光滑厚实的墙壁，与脚下浅浅的水洼就构成了它的整个世界，它无法接触到外面的世界，从来没有见过花，没有见过草，没有见过大树与潺潺流动的小溪，所以它向小鸟描述的外面的世界一定也是单调、狭隘、暗淡的。这样学生自然也就理解青蛙为何那么坚定自己的看法，甚至认为小鸟是在“说大话”。借助问题“假如你是小鸟，你会怎样劝说青蛙跳出井口看看外面的世界？”又让学生站在小鸟的立场去劝说青蛙，体会小鸟的无奈与真诚。

二、挖掘文本内涵，巧设问题串

问题串不仅能提升学生课堂学习效率，培养学生逻辑思维，还能减少课后不必要的重复学习，真正实现“减负增效”。因此，教师要优化课堂教学，以高质量的问题引导学生深度探究，让学生在课堂上充分理解知识、提升能力。比如教学《父爱之舟》时，我以核心问题“作者为什么以‘父爱之舟 ' 为题”统领课堂教学，以疑问激发学生求知欲和学习积极性，通过创设真实的学习情境——利用家长会进行一次爱的告白，给父母写一封信，带领学生走近文本。巧妙设计三个层层深入的子问题，采用串联思维的方式，驱动学生探究学习，在追问中逐步将学生的思维引向深入。随着思维广度与深度的发展，再次回归核心问题，将学生的思维推向高阶。最后拓展学习任务“写一两个父母爱你的场景”，发散学生思维，实现学法迁移、语言运用及思维品质的提升。这节课充分展现了我校“追问课堂”的研究成果。再比如教学《我是一只小虫子》，在教学设计中，我利用从易到难，从重点词语的提取到重点语句的补充等方法，设计出以“小虫子的快乐时光”为主线的一系列问题。学生根据问题的设置，有目的地进行文章的阅读，不仅将长篇课文板块化，更锻炼了学生根据主线提取文章信息的能力。再比如汉语拼音的教学一直是课堂教学的难点。

三、丰富课堂活动，提升教学效果

小学阶段的学生由于年龄小、认知能力不足，在学习过程中具有显著的趣味倾向。针对学生这一身心成长特征，教师应注重小学语文教学中趣味因素的有效融合，教师在开展教学时，应采用问题引导、任务创设、信息技术引入等方式，加强教学情境创设，激发学生学习兴趣，唤醒学习主动性，从要我学变成我要学。比如教学《海底世界》，我以“趣”导入，切合时代，以《哪吒闹海》中的人物——敖丙来调动学生认读“海底字词”的兴趣。教学中紧扣文章首尾呼应的句子“你可知道，大海深处是怎样的？”与“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”展开教学，指导学生自主阅读，在阅读中感受修辞的好处，在感悟中学会概括关键句，在理解中发挥想象，在说话练习中训练语言，进而对海底世界产生探索的兴趣。再比如执教《太空生活趣事多》，导课时，我以问题为导向，引发学生产生疑问，进而质疑，接着播放视频《万有引力定律》释疑，再结合生活理解“失重”，引出课题。教学中，紧扣课文的重点段落，宇航员在太空中的生活——睡觉、喝水、走路、洗澡四个自然段展开教学，运用“学习任务单”解决问题，教师精讲“洗澡”片段，指导学生找关键句，抓关键词进行概括。然后让学生运用方法，自主学习“睡觉、喝水、走路”片段，学生兴味盎然，在轻松愉悦中收获满满。最后，我还与学生一起编儿歌，读儿歌，学生依然兴趣十足，朗朗地读着。在本课的教学中，教师真正地实现了“教—学—评”一体的教学模式，摒弃了传统的讲解与问答的教学方式，不仅调动了学生学习的兴趣，同时也活跃了课堂气氛，锻炼了学生自主学习的能力。

总之，问题是小学课堂上教师与学生之间常用的一种交互载体，加强问题情境教学法在小学课堂的渗透应用，对锻炼学生思维能力、改善学生学习方式、提高学生学习效率具有积极的现实意义。在核心素养导向的新课标背景下，教师要深耕课堂教学，以构建“问题驱动型思维训练课堂”为目标，构建“有深度、有温度、有梯度”的活力课堂，让课堂成为学生核心素养生长的沃土。

参考文献

[1] 冯志旭 . 核心素养导向下问题式教学的理论基础和实施优势探讨 [J]. 中小学教育 , 2021.

[2] 吉茹 . 核心素养引领下小学语文问题式课堂教学设计与实施的路径研究[J]. 语文教学 ,2023(12):11-13.