在小学英语绘本教学中运用多媒体技术的研究

一、多媒体技术在小学英语绘本教学中的应用价值

（一）激活学习兴趣，降低认知难度

小学生以具象思维为主，对生动形象的内容更敏感。传统绘本教学中，静态图画和单一讲解难以持续吸引注意力，而多媒体技术可将绘本中的文字、图像转化为“动画+音频+互动”的立体形式。例如教学绘本《Five Little Ducks》时，通过多媒体呈现小鸭子依次离开又归来的动态画面，搭配节奏明快的英文儿歌，学生在观看动画、跟唱歌曲的过程中，能自然理解“one”“two”等数词和“goaway”“come back”等短语的含义，无需刻意记忆。这种“在情境中感知”的方式，既符合小学生认知规律，又能减少对母语翻译的依赖，帮助学生建立英语思维。

（二）丰富互动形式，提升课堂参与

传统绘本教学的互动多局限于“教师提问—学生回答”，学生被动参与度较高。多媒体技术可通过交互设计让学生从“听众”转变为“参与者”：例如在《AVery Hungry Caterpillar》教学中，教师可利用课件设计“食物配对”游戏—屏幕显示毛毛虫想吃的食物图片（如 apple、cake），学生通过触屏点击对应的英文单词，正确时触发“毛毛虫进食”的动画反馈；故事讲解后，还能通过“角色配音”功能，让学生选择毛毛虫或旁白角色，对着动画片段模仿语音语调，系统实时显示发音评分。这类互动既贴合绘本内容，又能让学生在游戏中巩固知识，显著提升课堂参与感。

（三）适配个体差异，实现分层教学

班级授课中，学生英语基础存在差异，传统“一刀切”的教学难以兼顾全体。多媒体平台可搭建分层学习资源库：针对基础薄弱的学生，提供带拼音标注的绘本音频、重点词汇图片卡；针对能力较强的学生，增加“绘本续写”模板、同类主题拓展绘本链接。例如教学“动物”主题绘本后，基础层学生可通过多媒体完成“看图识词”练习，进阶层学生则能使用绘画工具创作“我喜欢的动物”小绘本，并添加简单英文描述。教师通过平台后台数据追踪学生进度，对薄弱环节进行针对性辅导，有效解决“统一教学与个体差异”的矛盾。

二、多媒体技术在小学英语绘本教学中的实施策略

（一）课前：情境预热，链接已知

课前通过多媒体平台推送与绘本主题相关的轻量化资源，激活学生已有知识经验。例如教学关于“天气”的绘本前，推送1 分钟动画短片——画面中太阳、雨滴、雪花等形象依次出现，搭配“sunny”“rainy”等词汇的发音，学生在观看中复习旧知；同时发起在线小调查：“What’s the weather like today ？”，教师根据学生反馈调整课堂重点（如多数学生不熟悉“windy”，则在课中加强该词汇的互动设计）。此外，还可推送绘本封面图和简单问题（如“Guess what thestory is about ？”），引导学生提前思考，为课堂学习做好铺垫。

（二）课中：多维融合，深化理解

1、动态呈现故事，强化情境感知：将绘本页面扫描至课件，通过“翻页动画”模拟真实阅读体验；遇到关键情节（如角色对话、动作变化），用高亮、闪烁等效果突出核心词汇（如“run”“happy”），同步播放对应音效（跑步声、笑声）。例如《We’re Going on a Bear Hunt》中，“穿过草地”“趟过河流”等场景，可搭配草地摩擦声、水流声，让学生在听觉辅助下理解“grass”“river”等词汇的语境含义。

2、设计任务链，推动主动探究：以故事发展为线索设计阶梯式任务：初级任务为“找一找”——在动画中找出含目标词汇的画面并点击；中级任务为“说一说”——根据多媒体显示的情节图片，用简单英文复述；高级任务为“演一演”——小组合作，利用多媒体提供的道具图片（如绘本角色头饰），改编故事对话并表演。任务完成后，通过投屏展示成果，学生用手势投票选出“最佳表演组”，增强成就感。

3、渗透文化元素，拓展认知边界：部分绘本蕴含西方文化细节（如饮食、节日），可通过多媒体补充相关知识。例如《 TheLittleRedHen⟩ 教学中，插入“面包制作过程”短视频，结合绘本中“wheat”（小麦）、“flour”（面粉）等词汇，帮助学生理解故事中“劳动与收获”的文化内涵，实现语言学习与文化感知的结合。

三、实践应用中的注意事项

（一）明确辅助定位，避免技术主导

多媒体是服务教学的工具，而非核心。过度依赖动画、音效可能导致学生注意力偏离文字本身，削弱阅读能力培养。因此，需控制多媒体使用时长（单节课不超过 20 分钟），保留“自主阅读纸质绘本”“用思维导图梳理故事”等传统环节，让技术与传统教学形成互补。

（二）筛选适配资源，贴合学生认知

多媒体资源需符合小学生认知特点：动画时长控制在3-5 分钟，避免信息过载；语言难度与绘本匹配，不盲目增加复杂句式；界面设计简洁，减少无关装饰（如闪烁的边框、冗余的音效），防止干扰注意力。例如选择绘本配套动画时，优先使用画面清晰、发音标准、情节忠于原文的版本，而非追求特效华丽但偏离教学目标的资源。

（三）提升教师素养，强化应用能力

教师需具备“技术 + 教学”的融合能力：一方面掌握基础操作（如课件制作、互动平台使用），另一方面能根据教学目标筛选、设计资源。学校可通过“多媒体教学案例分享会”“绘本与技术融合工作坊”等活动，帮助教师积累经验，避免“为用技术而用技术”的误区。

多媒体技术为小学英语绘本教学提供了新路径，通过激活兴趣、丰富互动、适配差异，有效提升了教学的生动性与针对性。但实践中需始终以“学生发展”为核心，平衡技术应用与教学本质。未来随着教育信息化推进，可进一步探索AI 语音测评、VR 情境体验等技术的应用，让绘本教学更贴合小学生学习需求，真正实现“在体验中学习，在兴趣中成长”。

备注 ： 该论文为平凉市 2023 年度教育科学“十四五”规划课题《在小学英语绘本教学中运用多媒体技术的研究》阶段性研究性成果。