“教—学—评”一体化视域下初中数学大单元教学实践

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调素养导向与“教—学—评”一致性。传统的初中数学教学存在着知识割裂的现象，难以适应素养培养的需要。大单元教学具有整体性强的优点，将“教—学—评”整合在一起，能以评价引教，实现效益的最大化。为此，本文对两者的融合策略进行了探究，以期为高质量的数学课堂的构建奠定基础。

一、“教—学—评”一体化与数学大单元教学的关系

“教—学—评”一体化教学和初中数学大单元教学从目标和逻辑两个层面高度一致，其联系表现为核心导向、实施路径和育人价值等层面。在核心导向上，两者都将素养培养作为基本目标，而大单元教学则通过融合碎片化知识和建构结构化内容体系等方式，为学生的深度学习和素养培养提供了载体，“教—学—评”的整合策略是通过明确同步的教学目标、学习任务和评价准则，确保教学和学习过程始终聚焦于提高学生的综合素养，并达到共同的目标，在实施路径上，两者互为依托，协同发展 [1]。大单元教学的全面性要求在整个单元教学过程中，教学、学习和评价都应贯穿其中，而不是孤立地存在于单一环节，这与“教—学—评”一体化“全程相伴，动态调控”的教学特性是相互适应的；将“教—学—评”整合在一起，可以为大单元的教学提供准确的反馈，通过持续的评价来捕捉学生的学习动态，协助教师调整单元教学策略，确保大单元教学目标能够实现。

二、“教—学—评”一体化视域下初中数学大单元教学实践的方法

（一）统整目标串教与评

统整目标串在教与评之间，其核心就是要紧紧围绕初中数学大单元核心素养的要求，整合设计教学目标、学习目标和评价目标，以免三者之间出现脱节现象，需要首先对单元核心素养目标进行界定，然后将其拆分成具体知识目标、能力目标，并同步配套相应的评价标准和模式，使教学、学习和评价都围绕着统一目标进行，保证评价能够准确地测量教学效果和学习达成度，使教学能够依据评价反馈进行方向调整，从而形成以目标为导向的教评闭环[2]。

例如，以“一元二次方程”单元为例，先统整单元目标，核心素养目标为“能够运用一元二次方程解决实际问题，培养建模能力和运算能力”；知识目标拆解为“掌握一元二次方程求解方法”“弄清方程和实际问题之间的联系”；评价目标则对应“能够精确地选择解法解方程”“能够完整地构造出实际问题方程模型，并对其进行求解和验证”。教师在教学中围绕这几个目标精心设计课时内容，在评价中通过课堂练习来检测方程解法的掌握程度，并通过对实际问题的解答题来评价建模能力，如果发现学生对“利润问题”建模有难度，可以有针对性地对后续教学进行调整，并对类似问题分析思路进行补充，使教与评时刻围绕统整后目标展开，保证单元教学目标的落地。

（二）任务链与教评环节相衔接

任务链衔接教评环节需要结合大单元的教学进度，设计阶梯式且关联性较强的系列教评任务，并在每一个教评环节整合教学内容和教评，使学生在完成任务的同时也能同步地接受评价，教师通过任务完成情况实时把握学习动态和调节教学节奏[3]。任务设计需要体现递进性特征，由基础认知任务向综合应用任务过渡，每项任务都要明确评价重点，让评价自然而然地镶嵌在教学环节中，切忌把评价变成与教学无关的“附加环节”。

例如，以“对称图形——圆”单元为例，设计任务链：第一个任务为“画出圆，标出圆心、半径和直径等元素”，评价要点是“是否能规范地绘制圆、精确地标记关键要素和解释定义”，教师在课堂上出示学生所画的图和标注内容加以评析，并及时修正对圆这一基本概念的错误认识，第二个任务为“利用折叠、测量等方法验证圆的对称性和垂径定理”，评价要点是“操作过程规范与否，能不能从试验中获得正确的结论”，教师在巡视过程中，通过观察学生折叠方法和测量步骤，记录作业过程中出现的问题；第三个任务为“利用圆的特性解‘求弦长’几何题”，评价要点是“能不能恰当地利用垂径定理或者圆的对称性来构造解题思路，计算步骤的准确性”，通过课后作业批改进行评价。整个任务链上，教学以任务为中心，评价随着任务的进行而进行，教师依据每项任务评价结果对后续任务薄弱知识点进行补充说明，做到教和评的密切衔接。

结束语

综上所述，“教—学—评”一体化视野下初中数学大单元的教学实践是传统教学模式的深刻变革，要求教师从“教书”转向“育人”，从关注“知识点”转向聚焦“素养点”，从“单向传授”转向“协同建构”。这一模式将评价贯穿于教学始终，使教、学、评三者相互促进、融为一体，不仅显著提升了课堂教学的针对性和有效性，更有力地促进学生数学思维品质及综合能力的培养，并在不断的反思和优化中真正做到以评促教、以评促学，打造充满活力、高效赋能核心素养的新课堂。

参考文献：

[1] 张华 . 核心素养下初中数学单元整体教学探究 [J]. 求知导 刊 ,2021,(50):62-64.

[2] 丘天真 . 初中数学大单元教学设计的分析研究 [J]. 天津教育 ,2025(10):145-147.

[3] 杨长秀 . 核心素养导向下初中数学大单元教学策略研究 [J].名师在线 ( 中英文 ),2025,11(12):40-42.