基于核心素养的儿童水墨“单元化”教学设计与实践研究

水墨艺术有着深厚的文化内涵，于儿童美育里起着关键作用，当下小学美术教育面临着要让传统水墨艺术呈现出新活力的挑战，核心素养下的单元化教学设计，着重以学生发展当作中心，重视培养学生的审美体验、艺术表现以及创新能力，经由整合教学内容，构建成系统化的教学单元，使得水墨教学更有层次性与连贯性，该研究以苏教版小学低年级美术教材作为例子，探寻契合儿童认知特点与审美规律的教学方法，为小学水墨教学的开展给予实践参考。

一、水墨单元化教学设计理念

水墨单元化教学设计以儿童美术教育规律为根本出发点，把传统水墨艺术和现代教育理念巧妙地融合在一起，依据学生核心素养发展的需求，运用主题式、系列化的方式来编排教学内容，突破传统单一课时教学模式的限制，单元化教学设计看重学习过程的完整与连贯，借助整合教学资源、丰富教学形式来激发学习兴趣。在具体教学环节里突出以学生作为主体，重视对学生个性化表达以及艺术创造能力的培育，教学内容的选取紧密关联学生的生活经验，按照从简单到复杂、由浅入深的顺序，逐步引领学生感受水墨艺术的魅力，注重学科融合，把水墨艺术与语文、音乐等学科知识相联系，培养学生的综合艺术素养[1]。

二、水墨单元化教学内容构建

（一）单元教学目标设定

小学阶段进行水墨教学时，所设定的教学目标要契合学生的认知特性以及身心发展的规律，把知识、技能、情感态度等多维度的目标实现有机整合，在低年级时期，着重培育学生对于水墨工具材料的认知以及基本的运用能力，引领学生去体验水墨游戏所带来的乐趣，在教学设计里重视学生的主动参与以及情感体验，以此激发学生的艺术创作兴趣。其具体目标覆盖了认识毛笔、墨汁等基础工具，掌握执笔、蘸墨等基本技能，知晓水墨晕染所产生的变化效果，培育审美感知能力。

（二）教学内容序列化安排

水墨单元教学内容依据循序渐进的原则来开展系统化设计工作，会把教学内容划分成“工具认知”“基础技法”“创意表现”这三个不同层次，它是以《苏教版小学美术》教材作为依托，对教学资源加以整合，构建起呈螺旋上升态势的知识结构体系，教学内容在选取的时候比较注重贴近生活以及有趣味性，会从学生所熟悉的事物着手去引导其进行艺术创作，就像以自然界当中的线条作为素材，引导学生去仔细观察树枝、河流等线条的形态，然后再将其迁移到水墨创作里面。每个单元都是围绕着特定主题来展开的，比如“练笔成图”“线随心走”等，以此让学生在连续性的学习过程中可逐步提升自身的艺术表现能力[2]。

（三）评价体系构建方法

水墨单元化教学评价运用多元化的评价手段，将过程性评价与终结性评价有机结合起来，构建起包含作品展示、课堂表现以及创作态度等多个维度的评价指标体系，以此全面呈现学生的学习成果，评价方式囊括教师评价、学生自评以及同伴互评等多种形式，可推动学生进行自主反思以及相互学习。注重学生的个性化表现，鼓励开展不同风格的艺术创作，评价标准的设定着重突出创新性思维与审美能力的培育，避免过度强调技法的标准化，在评价实施过程中，采用作品集、成长记录等方式，记录学生艺术素养的发展历程。

三、水墨单元化教学实施策略

（一）体验式教学方法运用

体验式教学注重直观的感受以及亲身参与实践，借由多感官的共同参与来激发学生的创作灵感，其教学活动设计会采用创设情境的方式，像是运用音乐、舞蹈等各类艺术形式，以此营造出轻松且愉悦的课堂氛围，在实践过程中引导学生去感受水墨的变化效果，体会笔墨游戏所带来的乐趣。设计充满趣味的实验活动，促使学生去探索水分、墨色等变化规律，提高学习兴趣，依据教学内容的特点，适时引入戏剧表演、故事演绎等形式，加深学生对艺术表现的理解，推动创作灵感的激发。

（二）探究性学习活动开展

剖析性学习活动着重于激发学生主动探索的意识，培育其独立思考的能力，在教学设计里融入观察、实验、讨论等剖析环节，以此引导学生去发现水墨艺术的规律，比如在线条表现学习时，引导学生观察并分析优秀作品的特点，探索不同笔法所产生的效果，组织小组进行合作学习，鼓励学生交流创作的心得，分享艺术发现，设置开放性的创作任务，使学生在实践中去探索水墨表现的可能性，借助问题引导、实验探索等方式，培养学生的艺术剖析能力，还可以开展“墨韵探秘”“笔法寻踪”等专题研究活动，引导学生记录观察笔记，总结水墨表现规律，培养系统思维能力[3]。

（三）创新能力培养途径

创新能力培养着重关注学生想象力以及创造性思维的发展，突破传统临摹模仿的模式，教学活动设计注重个性化表达，鼓励学生大胆去尝试不同的表现手法，引导学生从生活之中发现创作素材，以此培养艺术观察能力，设置主题创作活动，像是“水墨变形记”“神奇的线条世界”等，激发创作灵感。在技法训练的基础上，引导学生进行艺术再创造，发展独特的表现语言，注重培养学生的审美创造力，鼓励表达个人情感与艺术追求，针对学生个性特点，设计分层创作任务，建立创新激励机制，借助举办小型画展、优秀作品展示等方式，营造良好的艺术创新氛围。

四、结语

以核心素养为根基的水墨单元化教学设计，打破了传统单纯技法训练的模式，搭建起更为系统且贴近生活的教学体系，借助游戏化、体验式的教学方式，激发了学生的学习兴趣，培育了艺术感知能力与创新思维，实践说明，单元化教学设计可切实促进学生水墨艺术素养的提高，对推进小学美术教育改革有着积极的作用。未来要完善教学内容体系，深入进行教学方法创新，为学生艺术素养的培育给予更好的支撑。

参考文献

[1] 张丹妮 , 李润洲 . 基于大概念的小学艺术素养教学——以小学美术教学为考察中心 [J]. 课程．教材．教法 ,2023,43(03):154-159.

[2] 赵丽萍 . 基于任务驱动的小学美术大单元教学策略 [J]. 学苑教育 ,2025,(18):85-87.

[3] 魏乐数 . 核心素养引领的小学美术大单元教学策略探索 [J].少儿美术 ,2025,(05):41-42.