语境教学法在初中英语词汇教学中的应用

构成语言的基本单位为词汇，它也是属于初中英语教学的核心内容范畴，现今部分初中英语词汇教学还是面临“重拼写、轻运用”“重记忆、轻语境”的问题，学生虽说可掌握词汇的基本含义，然而在实际的交流、阅读写作里很难精准运用，导致词汇学习跟语言实践不衔接。初中英语教材聚焦话题引领与情境创建，为语境教学法的采用提供了丰富素材资源，跟摘要对语境教学法重要性的宏观陈述相比，引言更聚焦于教学实践当中的现实需求——如何借助教材内容，把语境教学法转化成具体可行的教学手段，引领学生在语境下觉察、领会、运用词汇，最终实现词汇能力跟语言综合素养的同步增进，解决掉这一问题，对提升初中英语词汇教学现状具备重要实践意义。

一、依托教材话题，创设生活语境

按照教材话题创设生活方面的语境，是把词汇学习同学生熟悉的生活场景进行结合，促使学生在真实或虚拟的生活情形中把握词汇的语义与用法，初中英语教材的各个单元围绕特定话题进行展开，这些话题跟学生的平常生活紧密相连，为构建生活语境提供了天然的依托。处于词汇教学阶段时，教师可依照教材话题，选定学生熟稔的生活场景，采用实物展示、图片呈现、情景表演等手段，把抽象词汇转化成具体的生活场景，助力学生在语境中理解词汇的意思、搭配及语用功效，这种教学举措打破了传统词汇教学里“教师带读、学生跟着读、机械识记”的模式，使词汇学习变得更具趣味与实用特性，高效唤起学生的学习渴望，提升词汇记忆的稳固水平。

例如，在 Unit5“Going Shopping”词汇教学期间，教材针对购物话题呈现了诸如“shop assistant”“customer”“price”“discount”“pay”“change”等词汇，教师可凭借教材话题，在教室创建“模拟超市”的生活情境：把学生分成“店员”与“顾客”两个团体，在讲台上摆放文具、书籍、零食等实际物品作为商品，又制作标记价格的标签；“店员”需采用“Can I help you?”“What's the price of...?”“We have adiscount on...”等句型为“顾客”介绍商品，“顾客”依靠“How muchis...?”“I'll take i.”“Can I pay b...?”等说法进行购物交流活动。在这个进程里，学生不但能在真实购物情境里理解“discount”（折扣）、“change”（ 零 钱） 等 词 的 含 义， 还 能 掌 握“pay by cash”“pay byWe-Chat”等搭配的实际用法，依靠角色扮演，学生把词汇学习添加进生活实践里，既提高了运用词汇的能力，还锻炼了说话表达能力，达成了词汇学习跟语言实践的良好结合。

二、结合教材任务，设计实践语境

结合教材中的任务去设计实践语境，是指借助教材里的任务型活动，建设具备目标性与实践价值的语境，使学生在完成任务的过程中利用词汇处理实际麻烦，这些任务给词汇教学搭建了实践平台，教师可依照教材中的任务，设计逐级递进的实践语境，带领学生在完成任务的过程里主动运用所学词汇，实现词汇知识的内蕴与迁移，该教学方式着重学生的主体地位，利用任务驱动，推动学生积极思索、主动付诸实践，显著提升学生的词汇运用能力及语言综合素养。

例如，在 Unit3 Online Shopping 的词汇授课过程中，教材在“Writing”模块筹备了一篇写作任务，一同呈现了“online platform”“order”“deliver”“receive”“review”“refund”等相关词汇。教师可结合这一教材里的任务，构建“书写网购体验短文”的实践环境：引导学生回想教材内有关网购的对话与阅读资料，把“order a product”“deliver thegoods”“receive the package”“write a review”等词汇搭配梳理一下；

引导学生分组讨论个人的网购经历，鼓励学生运用学过的词汇描述网购流程、碰到的问题（如“request are fund”申请退款）及体验；要求学生自主完成短文写作，规定文章内至少运用5 个本节课所学词汇，并正确体现词汇的搭配及语用效能。在完成这项任务期间，学生得主动拿出所学词汇，结合自己的经历去表达，不仅夯实了所学的词汇知识，还增进了词汇在写作时的运用本领，完成了从“认识词汇”到“会恰用词汇”的转变。

三、挖掘教材文化，构建文化语境

从教材里挖掘文化以构建文化语境，也就是深度挖掘教材当中蕴含的中西方文化元素，搭建带有文化底蕴的语境，促使学生在理解文化背景的基础上掌握词汇的深层意蕴与文化属性，初中英语教材掺和了丰富的中西方文化内容，诸如节日相关文化、饮食相关文化、礼仪相关文化等，为搭建文化语境提供了材料，在进行词汇教学的阶段，教师可把教材中的文化元素挖掘出来，采用图片呈现、视频播放、文化说明等手段，辅助学生认识词汇背后的文化背景，从而更恰当地理解和运用词汇，增长跨文化交际方面的意识。

例如，在 Unit6“西方节日”词汇教学这个阶段，教材就西方节日话 题， 展 现 了“Thanks giving”“turkey”“pumpkin pie”“ChristmasEve”“Santa Claus”等词汇，教师可把教材中的节日文化元素挖掘出来，创建“西方节日文化”情境：播放跟感恩节和圣诞节相关的短视频，给学生说明感恩节的起源，以及圣诞节的关键时间节点；结合视频里的内容讲解词汇，如同“turkey”不只是代表“火鸡”，依旧是感恩节的传统膳食，存有感恩的文化底蕴，“圣诞老人”为圣诞节的象征，代表着礼物与欢娱；安排学生分组探讨“中西方节日的差异”，引导学生凭借所学词汇描述西方节日的文化风貌，依靠打造文化语境，学生不仅把握了词汇的字面意义，还弄懂了词汇背后的文化底蕴，显著提升了词汇运用的精确性与跨文化交际水平。

结语：

总之，在具体的教学实践中，语境教学法不仅能帮助学生突破机械记忆的局限，更能培养学生的语境意识——让学生学会在不同场景、不同任务、不同文化背景下灵活运用词汇，这正是核心素养导向下英语教学所倡导的“语言能力”与“文化意识”的重要体现。然而，针对语境教学法的应用，教师还需不断提升自身的语境设计能力，根据学生的认知水平与教材内容动态调整教学策略，避免语境创设流于形式。唯有如此，才能真正发挥语境教学法的价值，让词汇教学成为连接语言知识与语言应用的桥梁，为学生的英语学习奠定坚实基础，助力其成长为具有跨文化交际能力的时代新人。

参考文献：

[1] 柳福勇 . 语境教学法在初中英语词汇教学中的运用 [J]. 学周刊 ,2025,(08):146-148.

[2] 周森 . 语境教学法在初中英语词汇教学中的运用 [J]. 新课程研究 ,2025,(10):66-68.