非遗视角下幼儿园闽南童玩的教育探索

一、引言：闽南童玩的文化价值与教育意义

闽南文化是中华优秀传统文化的重要分支，而闽南童玩作为其鲜活载体，凝聚着闽南先民的生活智慧与文化基因，兼具娱乐性与教育性。在全球化冲击下，传统文化传承面临断层风险，如何将闽南童玩有机融入幼儿园教育，实现 “文化传承” 与 “幼儿发展” 的双重目标，成为幼儿教育工作者的重要课题。

闽南童玩形式丰富，涵盖提线木偶、跳格子、踩高跷、拍手歌等，其中提线木偶历史可追溯至秦汉，兴于唐宋，是国家级非物质文化遗产。其操作需手、眼、脑协同，不仅能锻炼幼儿精细动作与协调能力，还能通过故事表演培养幼儿语言表达、审美感知与文化认同。

笔者所在园地处城乡结合部，此前已在运动领域开展踩高跷、投壶、跳大绳等闽南传统游戏，积累了初步经验。基于此，本研究以大班为试点，开展 “玩转提线偶” 主题活动，探索传统童玩在现代幼儿园教育中的创新实践路径。

二、教育创新：传统童玩与现代幼儿教育的融合基点

传统闽南童玩与现代幼儿教育的融合，需以 “儿童发展” 为核心，找准三者的契合点，让传统童玩焕发新活力。

（一）坚守儿童立场，尊重幼儿发展规律

儿童立场是幼儿园教育的根本准则，需避免 “成人本位” 的机械灌输，从幼儿兴趣出发设计活动。“玩转提线偶” 活动的起源，正是国庆后一名幼儿分享孙悟空提线偶，引发同伴集体兴趣。教师敏锐捕捉这一契机，将提线木偶引入科学区，让幼儿以自主探究的方式接触传统文化，激发内在学习动机。（二）注重游戏化学习，强调体验与探索

游戏是幼儿的主要学习方式，而闽南童玩本身具有天然的游戏属性。提线木偶活动不仅是艺术表演，更是探索性游戏：幼儿观察木偶构造、尝试制作时，需经历 “猜想 — 试验 — 调整” 的过程，融合科学探究（如力学原理）、艺术创造（如木偶装饰）、语言表达（如情节构思）等经验，实现 “玩中学”。

（三）整合多领域经验，促进全面发展

传统童玩蕴含多学科价值，提线木偶尤为典型：制作环节需运用数学（线长测量）、工程（结构搭建）知识，表演环节需发挥语言（对话创编）、社会（合作分工）能力。这种多领域经验的整合，契合现代幼儿教育 “综合课程” 理念，能推动幼儿认知、技能、情感的全面发展。

三、实践案例：“玩转提线偶”活动的设计与实施

本活动以大班为试点，持续 1 个月，围绕 “感知—制作—表演”三阶段展开，整合科学、艺术、语言等领域内容，让幼儿深度参与闽南文化体验。

（一）活动背景与理念

选择提线木偶作为载体，基于三点考量：一是其非遗属性，具有文化传承价值；二是结构与原理的探究性，能激发幼儿科学兴趣；三是源于幼儿生活经验，易保持参与热情。活动遵循 “幼儿在前，教师在后”原则，强调幼儿自主探索，教师仅在关键环节提供支持。

（二）活动实施阶段

1. 感知与体验阶段。教师通过播放泉州提线木偶戏视频、展示实物木偶，引导幼儿观察木偶的 “头—身—肢” 结构、线的连接位置及操作手法。幼儿结合观察提出疑问（如 “为什么线能拉动木偶？”），并以图画记录发现，初步建立对提线木偶的认知。

2. 制作与探究阶段。教师提供纸杯、卡纸、线绳、木棍等简易材料，引导幼儿制作简易提线木偶。过程中幼儿需解决核心问题：如何匹配木偶头、肢部件，如何确定线的长度与连接点，如何让木偶平衡运动。通过反复试验，幼儿逐渐理解 “杠杆原理”“力的传递”，体会传统工艺的精妙。

3. 表演与创造阶段。幼儿完成制作后，自由分组协商角色，创编简短故事（如 “木偶的森林冒险”），利用自制木偶开展表演。教师搭建简易舞台、布置背景，增强仪式感。此环节中，幼儿的语言表达、创造性思维及团队合作能力得到显著提升。

（三）活动成果与展示

活动末期，幼儿园举办 “提线木偶表演会”，邀请其他班级幼儿及家长观看。幼儿自信展示作品与表演，分享制作中的发现；教师将活动照片、幼儿记录、木偶作品汇编成主题展板，形成完整活动档案。此举不仅呈现幼儿学习成果，也增进了家长对闽南文化教育的理解与支持

四、挑战与对策：传统与创新的平衡及教师专业发展

在闽南童玩融入教育的实践中，需直面三大挑战，并通过针对性策略突破瓶颈。

（一）文化传承与教育创新的平衡

过度强调 “传统” 易导致活动形式化（如机械模仿木偶操作），过度追求 “创新” 则可能丢失文化内核。对此，本园采取 “尊重传统+ 鼓励创新” 策略：先引导幼儿了解传统提线木偶的历史与工艺（如泉州木偶的雕刻技法），再支持幼儿创新——如用废旧纸箱制作 “环保木偶”，创编 “幼儿园生活” 主题故事，实现传统与现代的融合。

（二）教师专业储备不足的局限

多数教师对闽南文化的认知停留在表面，缺乏系统的非遗知识与教学技能。本园通过 “请进来 + 走出去” 破局：邀请闽南文化传承人与非遗专家入园培训，指导教师掌握木偶基础操作；组织教师参观提线木偶传承保护中心，观摩专业表演与制作；同时建立 “闽南文化资源库”，收集图书、影像、教具，为教师提供教学支持。

（三）活动资源与实施条件的挑战

幼儿园普遍面临材料短缺问题，本园倡导 “变废为宝”，引导幼儿利用纸杯、麻绳、废旧布料等日常材料制作木偶，既解决资源问题，又培养环保意识；此外，联动社区文化中心获取场地与资源，动员家长参与活动（如协助制作道具），形成 “园 — 家 — 社” 协同教育合力

五、结论与展望：闽南童玩在幼儿园教育中的未来路径

实践表明，闽南童玩融入幼儿园教育具有可行性：立足儿童立场的游戏化设计，能让幼儿在体验中感受文化魅力，同时实现能力发展。未来，闽南童玩教育可从三方面深化：一是构建 “闽南童玩园本课程”，将提线木偶、踩高跷等内容系统融入课程体系，形成稳定实施路径；二是拓展 “家园社协同网络”，通过亲子童玩日、社区文化展等活动，让文化传承延伸至家庭与社区；三是探索 “数字化创新”，利用虚拟现实技术还原传统木偶表演场景，契合当代幼儿的学习习惯。

闽南童玩在幼儿园的创新实践，是传统文化 “活态传承” 的重要探索。通过持续优化实践路径，既能培养幼儿的文化自信，又能为幼儿教育创新注入本土活力，实现 “文化传承” 与 “幼儿发展” 的双向共赢。

参考文献

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[3] 闽南文化融入幼儿园园本课程的价值，困境与优化策略 [J].教育研究， 2024(1).

[4] 基于儿童立场下幼儿园闽南文化园本课程主题活动的实施策略[EB/OL]. 中国期刊网， 2025-04-10.