核心素养导向下小学语文教学评一致性的教学设计

引言

“教—学—评”一致性是新型的教学组织模式，具有内容全面、逻辑完整、形式多元等特点。在核心素养背景下，小学语文教学规划设计过程中，合理引入“教—学—评”一致性教学理念，构建“教学评”互相引导、互相驱动的教学体系，可以助力语文课程教学完整、深度、高效实施，多维度培育学生，发展学生语文核心素养。

1 核心素养背景下小学语文实施“教学评”一致性的意义

1.1 可以确保教学目标的实现

在核心素养导向下，小学语文教学已从单纯的知识传授转向学生综合素质的系统培养。通过将知识教学、学生学习、评价机制有机统一，能够确保教学活动始终围绕提升学生学科核心素养这一核心，避免教学目标偏离。小学语文实施“教学评”一致性一方面可以为教师提供清晰的教学指引；另一方面可以帮助学生建立明确的学习导向，从而有效促进其实现学习目标。在此过程中，学生通过系统化的学习，能够更加高效地掌握语文学科知识与技能，全面提升阅读、写作、表达等关键能力，为后续学习和终身发展奠定坚实基础。

1.2 可以激发学生的学习动力

在“教学评”一致性的框架下，教师将教学目标转化为可操作、可检测的学习任务，使学生清晰了解“学什么”“如何学”“学到什么程度”，由此可以消除学生学习的盲目性，增强其学习的方向感和掌控感。与此同时，伴随教学过程的形成性评价能让学生及时看到进步，获得成就感；而多元化的评价方式则尊重学生个体差异，帮助其发现自身优势，建立学习信心。这样不仅能调动学生的学习积极性，还能引导其从“被动接受”转向“自主探究”，逐步形成持续的学习内驱力，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。

2 核心素养视角下的小学语文“教—学—评”一致性教学面临的问题

在核心素养视角下，小学语文“教—学—评”一致性教学面临的一些突出问题。没有重点对教材中的内容进行挖掘，教学只停留在表面。此外，在教学完成后，教师并没有有针对性地展开读后续写，造成阅读和写作相脱离。再加上，学生只是单独地围绕语文学科进行学习，并没有针对性地将语文和其他学科相联系。课堂整体的学习缺乏一定的深度和广度，只停留在课本表面，教师也没有引入创新创意的方法，最终的评价也只是围绕着学生的掌握情况，没有真正让评价发挥作用。评价形式相对单一，大多是教师针对学生所展开的评价，这样的评价会给整体的语文教学带来不利影响。

3 核心素养导向下小学语文教学评一致性教学设计策略

3.1 以核心素养培养为导向，设定教学目标

设定精准明确的教学目标是“教学评”一致性教学组织开展的前提条件，也是语文课程教学实践活动、教学评价规划设计的重要依据。在新课标视域下，教师需要打破固有、传统的三维目标规划设计体系，将培养学生学科核心素养当作导向与立足点，将发展学生思维能力、语言使用能力、文化意识、审美素养等当作切入点，规划设定针对性的语文课程教学目标，保证教学目标具有驱动性、引导性、互动性等特点，能够助力教学活动、评价活动组织开展。

3.2 结合学情设计学习活动

在核心素养导向的小学语文教学中，实施“教学评”一致性的关键在于精准地诊断学情。学情分析作为教学设计的逻辑起点，是确保教学活动适切性与评价有效性的重要基础。教师需要系统把握学生的学情：一是知识储备水平，包括字词基础、阅读积累等；二是认知发展特点，涉及思维品质、学习策略等；三是非智力因素，如学习兴趣、情感态度等。通过多维度学情诊断，教师能够准确把握学生的学习需求和发展潜能，进而设计出具有针对性、层次性和趣味性的学习活动。在活动设计策略上，教师应着力构建“三位一体”的设计框架：首先，通过创设多样化的任务情境，激发学生的深层学习动机；其次，采用分层递进的活动结构，满足不同学生的发展需求；最后，融入游戏化学习元素，培养学生的自主学习能力和创新思维。

3.3 融入传统文化，培养文化传承与理解素养

文化传承与理解素养是小学语文核心素养中关键的组成部分，它是指学生能正确认知传统文化、理解传统文化，感受传统文化的魅力和价值，从而形成文化自信心。在小学阶段，很多学生对文化内容的了解不够深入，甚至在外来文化的冲击下，可能逐渐失去文化自信和文化认同。这影响了学生的综合素质发展。在小学语文教学中，教师可以将传统文化融入其中，让学生认识更多传统文化、感受到我国传统文化的魅力和价值，形成良好的文化自信，从而培养学生文化传承与理解素养。

3.4 实施全方位的教学评价

在实施“教学评”一致性过程中，有两个关键环节需重视，分别是教学激励机制设计与教学评价体系构建。通过教学激励措施，能够有效提升学生的学习动机，增强其学习信心。教学评价的作用在于它能及时揭示学生在学习过程中的表现，为教学过程中的调整和优化提供可靠的数据支持。教师在教学过程中应当重视激励机制的应用，在教育活动中，采取赞赏和奖励等手段，对学生的付出与成长给予即时认可，从而激发他们求知的热情。与此同时，在教学过程中，教师应当精心设计评价手段，以确保其合理性与有效性。在考查学生表现时，教师不应局限于分数高低，而需要全面考量其在接受知识过程中的行为、采用的策略，以及心理与态度层面的成长。

结语

综上所述，在小学语文教学中，核心素养和“教—学—评”一致性都是重要的教育理念。小学语文教师应抓住两者之间的关联，并结合核心素养培育的要求，设计“教—学—评”一致性教学模式，促进学生综合素质全面发展。

参考文献

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