农村低段学生数学计算能力提升方法研究

一、引言

在农村小学教育中，数学计算能力是低段学生必须掌握的核心技能。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调，要让学生“经历从具体情境中抽象出数与代数知识的过程，理解算理并能正确计算”。但农村低段学生由于生活环境相对封闭、接触的抽象事物较少，对数字符号、运算逻辑的理解往往更依赖具体实物和生活经验。同时，农村学校教学资源有限、部分家长教育意识薄弱等问题，也使得农村低段学生的计算能力提升面临独特挑战。

二、农村低段学生计算能力薄弱的成因分析

1. 教学资源与方法的局限性

农村学校往往缺乏先进的教学设备，多媒体、教具等资源不足，教师难以通过直观演示帮助学生理解算理。部分教师仍采用“讲解 + 练习”的传统模式，忽视农村学生对具体事物的依赖，导致学生对抽象的计算规则死记硬背，遇到变式题时容易出错。例如，教学“20 以内进位加法”时，若没有小棒、计数器等教具，学生很难理解“凑十法”的逻辑，只能机械记忆结果。

2. 生活经验与数学知识衔接不足

农村学生的生活中充满数学元素，但这些经验往往未被有效转化为数学学习资源。教师若不结合农村生活设计教学，会导致学生觉得“数学与生活无关”，降低学习兴趣。例如，计算“ 5+3 ”时，若用“5 个鸡蛋加 3 个鸡蛋”“5 棵白菜加 3 棵白菜”等学生熟悉的场景，学生可能难以理解加法的意义。

3. 家庭辅导缺位与学习习惯薄弱

农村家长多忙于生计，对孩子的学习辅导较少，部分家长文化水平有限，无法有效指导计算练习。此外，农村低段学生的学习习惯普遍有待提升：书写潦草（数字混淆）、做题粗心（看错符号）、缺乏检查意识等问题突出，这些非智力因素直接影响计算准确性。

4. 抽象思维发展相对滞后

农村低段学生接触的课外读物、益智游戏较少，抽象思维启蒙较慢，对数字符号、运算规律的理解需要更长时间的具象铺垫。例如，理解“减法是加法的逆运算”时，城市学生可能通过玩具分配快速领悟，而农村学生需要更多次的实物操作才能建立联系。

三、农村低段学生计算能力提升的具体策略

1. 开发本土化教学资源，让计算扎根生活

农村生活中的自然事物、农事活动等都是天然的教学资源，教师可将其转化为计算教具和练习素材，帮助学生从熟悉的场景中理解算理。

利用自然素材制作教具：用叶子、米粒、树枝等代替小棒，让学生在“数叶子”“摆大米”中理解数的组成。例如，计算“ ^⋅8+4^⋅ ”时，让学生先摆 8 片叶子，再摆 4 片，通过“从 4 片中拿 2 片给 8 片凑成10，剩下2 片，一共12 片”的操作，直观理解“凑十法”。

结合农事设计计算情境：如“爷爷种了 7 行玉米，每行 5 棵，一共种了多少棵？”“家里收了 15 筐梨，卖掉 6 筐，还剩多少筐？”让学生在解决生活问题的过程中练习计算，感受数学的实用性。

挖掘乡土游戏中的计算元素：农村孩子常玩的“跳房子”“扔沙包”等游戏可融入计算规则。例如，“跳房子”时，每格标上数字，跳到第几格就加几，跳错则减5，在游戏中强化加减运算。

2. 优化教学方法，适应农村学生认知特点

针对农村学生依赖具象思维的特点，采用“操作—观察—总结” 的教学模式，降低抽象概念的理解难度。

强化实物操作，从“做”中学：课堂上多让学生动手摆、分、数，将抽象计算转化为具体动作。例如，教学“100 以内加减法”时，用废旧报纸折成“钱袋”（标上1 元、10 元），让学生模拟“买东西”：“买一支 2 元的铅笔和一块 5 元的橡皮，一共要付多少元？”“付 10 元应找多少元？”通过反复操作，理解“相同数位相加”的算理。

分层设计练习，兼顾不同水平：农村班级学生基础差异较大，可设计“基础题—提高题—挑战题”三级练习。基础题以口算为主（如20 以内加减法），适合学困生；提高题加入简单情境（如“5 只鸡加 3只鸭，一共多少只？”），适合中等生；挑战题融入农村生活难题（如“一根绳子长20米，捆柴火用了8米，还够捆一个需要12米的柴火堆吗？”），适合优等生。

3. 培养良好学习习惯，减少非智力因素干扰

农村低段学生的习惯培养需结合其生活环境，从细节入手，强化规范意识。

通过“小组互评”纠正粗心问题：农村孩子重视同伴评价，可将学生分成“互助小组”，做完练习后互相检查，发现“看错数字”“符号写错”等问题时，用“你这道题像收玉米时漏了一袋一样，再数一数”等生活化语言提醒，既纠正错误，又保护兴趣。

建立“进步奖励”机制：用农村孩子熟悉的物品（如铅笔、橡皮、小红花贴纸）作为奖励，对书写进步、正确率提高的学生及时表扬，强化其对“认真计算”的积极认知。

4. 加强家校联动，构建协同教育氛围

针对农村家长辅导能力不足的问题，通过简单易行的方式引导家长参与，形成教育合力。

发放“家庭计算任务卡”：设计适合家庭完成的计算活动，如“帮妈妈分碗筷，算一算家里有5 个人，每人1 双筷子，一共要拿多少根？”让家长只需陪同孩子操作，无需讲解，降低参与难度。

开展“家长课堂”：用通俗的语言向家长讲解“如何用生活场景教孩子计算”（如买菜时让孩子算总价），放学路上的出计算题让孩子心算，提高计算速度，早上起床的时候边刷牙边口算等，避免家长盲目要求“多做题、快做题”，引导其关注孩子对算理的理解。

四、教学实践案例

以一年级（共 28 人）为研究对象，采用上述策略进行为期一学期的教学实践，对比实践前后的计算能力数据：

指标 实践前（正确率） 实践后（正确率）

20 以内口算（5 分钟） 65% 88% 100

以内笔算（10 分钟） 52% 82%

解决问题（含计算） 48% 76%

同时，学生对计算的兴趣明显提升， 85% 的学生表示“觉得计算像玩游戏一样有意思”，家长参与度从最初的 20% 提升至 65% 。实践表明，立足农村实际的教学策略能有效提升低段学生的计算能力。

五、结论与建议

农村低段学生计算能力的提升，需避免照搬城市教学模式，而应充分利用农村的生活资源和学生特点，走“本土化、具象化、生活化”之路。善于挖掘身边的教学素材，让计算从“课本”走进“生活”；

多采用实物操作、游戏化教学，适应学生的认知节奏；加强与家长的沟通，用简单易行的方式引导家庭参与；关注学生的个体差异，避免“一刀切”的练习模式。

只有扎根农村教育的土壤，才能让计算教学真正服务于农村学生的成长，为其后续数学学习和生活应用奠定坚实基础。