双减提质：“听我讲”驱动的初中数学深度学习新路径

一、研究背景：双减语境下的学情痛点与改革诉求

为响应教育教学改革号召，落实 “双减” 政策中 “提质增效”的核心要求，东城逸家中学数学团队聚焦初中学数学科教学痛点，探索“听我讲” 新型学习模式。当前初中生数学学习中存在的突出问题，成为模式探索的直接动因：

心理层面：学生普遍存在畏难情绪与信心缺失，遇难题易直接放弃；部分学生学习热情短暂，自控力薄弱，难以形成持续学习状态。

能力层面：对教师依赖性强，缺乏主动钻研意识，习惯于被动接受知识灌输与解题套路模仿；解题时急功近利，审题疏漏、条件筛选能力不足，且受定势思维束缚，思路狭窄、应变能力弱。

在 “双减” 减负担、提质量的政策导向下，传统 “教师讲、学生听” 的教学模式已难以满足核心素养培育需求。结合新课标中 “学生主体地位”“深度学习” 等理念，依据金字塔学习理论中 “教会他人是最高效学习方式” 的核心观点，“听我讲” 模式应运而生，旨在通过输出驱动输入，实现学生能力与素养的双重提升。

二、“听我讲” 模式的实施框架与实践路径

（一）核心目标

紧扣新课标要求与双减提质目标，模式实施聚焦三大核心：一是通过知识综合运用深化对现实问题的逻辑思维能力；二是掌握规范的问题解决步骤，形成科学解题习惯；三是能够清晰呈现思维过程，提升表达与沟通素养。

（二）多元实施方式

1. 周末家庭讲题：构建亲子学习共同体

每周末教师精选 2-3 道典型习题上传至家长群，学生自主选题讲解给家长听。家长通过专用讲题稿记录听讲感受，从条理性、逻辑性、书写规范性等维度评价反馈，周一教师集中进行共性问题分析与个性化指导。这种方式既落实了 “双减” 下轻负高效的作业要求，又为亲子互动提供了有效载体。

2. 课堂环节渗透：打造生本互动生态

课堂中优化教学设计，增加小组合作与学生讲解环节，通过 “兵教兵” 实现全员参与。这种模式打破了传统课堂的单向传输，让学生在倾听与表达中深化理解，既提升了课堂专注度与参与度，又契合了新课标倡导的 “自主、合作、探究” 学习理念。

3. 校内数学小讲堂：搭建能力展示平台

各年级每周专设 1-2 节课作为 “数学小讲堂”，由学生担任小讲师面向同伴讲题。教师负责总结点评，听讲同学依据讲解质量为小讲师评定星级，评分结果纳入班级量化管理。这一形式充分调动了学生的主动性，形成了 “比学赶帮超” 的良性氛围。

（三）过程实施规范

模式实施以 “讲题稿” 为核心载体，明确要求学生在讲解中涵盖三大模块：一是审题过程，梳理已知条件、未知条件与关键信息，提炼解题突破口；二是解题过程，规范呈现步骤推导与逻辑链条；三是双向评价，包含听者反馈与自我反思。从侯岱辰、郭天赐等学生的优秀讲题稿可见，规范的过程记录有效促进了思维的条理性与表达的准确性。

三、实施成效：素养提升与关系重构

（一）学生核心素养的多维提升

（二）三类教育关系的优化重构

1. 师生关系：从 “教与学” 到 “导与研”

学生层面，自主讲题推动了自主学习习惯的养成，实现从 “被动接受” 到 “主动探究” 的转变；教师层面，通过学生讲解精准掌握学情，便于及时给予个性化指导与鼓励，形成 “以学定教” 的良性循环，契合双减下 “精准教学” 的改革要求。

2. 生生关系：从 “个体学” 到 “共同体”

讲题学生在梳理思路、优化表达中深化理解，发挥了榜样示范作用；听讲学生以同伴视角接收知识，更易理解与接受，形成 “互帮互助、良性竞争” 的学习共同体。这种同伴互助模式，有效弥补了班级授课制下个性化指导的不足。

3. 亲子关系：从 “陪学” 到 “共学”

对家长而言，无论是否具备辅导能力，都能通过 “听孩子讲” 参与学习过程，破解了 “双减” 后家长辅导难的困境；对学生而言，从 “听家长讲” 到 “讲给家长听” 的转变，极大增强了成就感与自信心，激发了学习内驱力。

“听我讲” 模式以金字塔学习理论为支撑，紧扣 “双减” 提质核心与新课标素养导向要求，通过家庭、课堂、校园三维场景的联动实施，有效破解了初中生数学学习中的畏难、依赖等痛点。在未来实践中，可进一步结合数字化教学工具，拓宽讲题展示渠道，助力 “双减” 背景下教育质量的持续提升。

参考文献：

1. 丹尼尔·施瓦茨《科学学习》