基于单元核心概念的小学语文“教学评”一体化实施

一、基于单元核心概念的小学语文“教学评”一体化的价值

1. 整合教学内容，构建知识体系

单元核心概念像条主线，把单元里零散的教学内容串到一起，帮学生塑造起完整的知识系统。拿人教版小学语文四年级上册第一单元来说，它的核心概念可以设成“自然之美”。在教学的时候，老师围着这个核心概念，把《观潮》里钱塘江大潮的雄伟景色、《走月亮》里月光下溪边的幸福氛围、《现代诗二首》里秋夜的特别感觉、《繁星》里对星空的美妙幻想这些内容加以整理。学生学这些课文的时候，可以从各个方面体会自然之美，领会作者表述自然景色的各种办法：是用比喻、拟人、排比之类的语言技巧，动静搭配、从诸多角度说明之类的写作手段。

2. 促进深度学习，提升语文素养

以单元核心概念为依托的“教学评”一体化教学，可以引导学生实施深度学习，增强语文综合素养。深度学习要求学生不仅要了解知识的表面内容，还要体会知识的深层次逻辑和意义，而且可以把学到的知识应用到实际情况中去解决问题。在人教版小学六年级上册第二单元“革命岁月”的教学中，重点放在“革命精神”这个核心概念上，老师组织学生阅读《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等文章，引导学生细致探究革命先辈在不同历史时期所表现出来的勇敢、坚毅、无私奉献等革命精神。学生在学习过程中，既能体会文章的基本内容，又能经由分析人物形象、体会作者感情、感受写作风格等途径，深入领会革命精神的含义。

3. 精确评估成效，优化教学流程

“教学评”一体化强调评价与教学的紧密结合，通过单元核心概念的评价，教师能够更准确地把握学生的学习状况，及时调整教学策略。例如，在传统文化单元教学中，教师可通过课堂观察、小组讨论、写作作业等多种方式，全面评估学生对传统文化知识的掌握程度与运用能力，为后续教学提供精准反馈。这种动态的教学评价机制有助于教师及时发现教学中的问题，优化教学流程，提高教学效率。

二、基于单元核心概念小学语文“教学评”一体化实施问题

1. 教学目标与核心概念脱节

在现实教学里，一部分教师对单元核心概念体会不够深刻，引发教学目标规定和核心概念相脱离。例如，在爱国主题单元教学中，教师若仅关注字词学习与阅读理解，而忽视引导学生感悟爱国情怀，则难以实现教学目标与核心概念的有效对接。这种脱节现象不仅削弱了教学的针对性，还影响了学生对核心概念的深入理解。这种教学目标不能凸显核心概念，致使教学流程没有清晰的导向，学生很难在学习进程中切实领会和继承爱国精神，损害了教学效果和学生的感情成长。

2. 教学活动碎片化且缺乏整体性规划

传统教学观念影响下，教师往往将单元内课文孤立教学，缺乏整体性与连贯性。这种碎片化的教学活动不利于学生形成系统化的知识结构，也难以有效体现单元核心概念的引领作用。例如，在童话故事单元教学中，若教师仅逐篇讲解课文，而不引导学生对比不同童话的情节结构、人物形象及主题思想，则学生难以形成对童话故事的全面认识。

3. 评价方式单一，难以全面衡量学生能力

当下小学语文学科的教学评价方法比较单调，多数时候拿考试分数当成关键评判根据，很难全方位精确衡量学生在围绕单元核心概念展开的“教学评”一体化教学进程中的学业成果。教师开展评价之际，可能仅仅凭借试卷上的字词拼写、阅读体会和作文之类题目去考察学生，无视了学生在课堂探讨、小组合作、操作应用等环节中的发挥情况。例如，在民风民俗单元教学中，教师若仅通过试卷考察学生对基础知识的记忆，而忽视对其创新能力、实践能力及团队协作能力的评价，则难以全面反映学生的学习成效。这种单一的评价方式不仅无法准确衡量学生的能力水平，还可能抑制学生的个性发展与创造力培养。

三、基于单元核心概念小学语文“教学评”一体化实施策略

1. 基于核心概念设定教学目标与规划内容

教师应深入研读教材与课程标准，准确把握单元核心概念，并以此为依据设定教学目标、规划教学内容。例如，在人教版小学五年级语文下册“古典名著”单元教学中，教师可围绕“感受古典名著的魅力，传承中华传统文化”这一核心概念，设定具体教学目标，如“学生能够理解古典名著的主要情节与人物形象”“学生能够体会古典名著的语言风格与艺术特色”等，并整合《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等课文内容，引导学生比较不同名著的创作手法与人物形象，形成对古典名著的全面认识。策略：教师应深入研读教材与课程标准，准确把握单元核心概念，并以此为依据设定教学目标、规划教学内容。

2. 整体性教学活动设计与核心概念理解强化

教师应根据单元核心概念设计整体性教学活动，帮助学生形成对知识的系统化认知。例如，在人教版小学三年级语文上册“观察”单元教学中，教师可组织“观察之旅”主题活动，通过实地观察、课堂分享、写作练习等环节，引导学生深入理解观察方法与技巧，培养其观察能力与习惯。在活动过程中，教师可设置一系列任务，如“观察校园内的植物并记录其特征”“小组合作完成一份观察报告”等，以任务驱动的方式促进学生对核心概念的深入理解与应用。

3. 多元化评价方式在学生学习评估中的应用

教师应采用多元化的评价方式，全面评估学生的学习成效。例如，在民风民俗单元教学中，教师可通过课堂表现评价、作业评价、应用活动评价及考试评价等多种方式，综合考察学生对知识的掌握程度、运用能力及创新能力。具体而言，课堂表现评价可关注学生的参与度、发言质量及思维活跃度；作业评价可侧重于学生对知识的理解与应用能力；应用活动评价可通过组织民俗手工艺品制作、民俗节目表演等活动，评估学生的动手能力、团队协作能力及创新能力；考试评价则可设置开放性题目，考察学生对民风民俗知识的综合运用与创新能力。

4. 构建教学反思与调整机制以持续优化教学过程

教师需创建教学反思与调整体系，依照教学评价成果及时反省教学进程中存在的问题，调整教学方案，持续改良教学流程。在人教版小学语文一年级下册第三单元“伙伴”的教学里，借助课堂观测和作业考量发觉一些学生对“伙伴之间要友善共处”这一核心理念认识不足，在现实生活中和伙伴相处时仍然会发生争执等状况。教师经过反思，在接下来的教学中加强了角色扮演、小组合作游戏等活动，让学生在操作中体会伙伴间互相扶持、友好相处的意义。

参考文献

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