传统文化融入幼儿园园本课程的实践路径与价值探究

一、传统文化融入幼儿园园本课程的必要性

幼儿园教育作为国民教育体系的起点，是文化启蒙的重要阶段。将传统文化融入园本课程，不仅符合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中 “引导幼儿了解中华优秀传统文化” 的要求，更对幼儿成长与课程建设具有双重价值。

（一）助力幼儿全面发展，培育文化认同

幼儿处于价值观与文化认知形成的关键期，传统文化中蕴含的优秀理念与生动载体，能与幼儿的发展需求精准契合。例如，传统民俗中的 “春节贴春联”“中秋赏月”，可通过生活化的活动帮助幼儿理解 “团圆”“亲情” 的含义，培育情感认知；传统游戏中的 “跳房子”“丢沙包”，能锻炼幼儿的肢体协调性与规则意识，促进社会性发展；传统艺术中的剪纸、泥塑，可激发幼儿的创造力与审美能力。更重要的是，幼儿在接触传统文化的过程中，会逐渐建立对民族文化的亲切感与认同感，为未来成为 “有根的人” 奠定基础。

（二）丰富园本课程内涵，打造课程特色

当前部分幼儿园园本课程存在 “内容零散”“缺乏灵魂” 的问题，而传统文化为课程开发提供了丰富的素材库。从节气时令到民间故事，从传统技艺到地域文化，均可成为园本课程的核心资源。例如，北方幼儿园可围绕 “京剧脸谱”“冰糖葫芦制作” 开发地域特色课程，南方幼儿园可结合 “端午龙舟”“岭南剪纸”设计活动，这种结合传统文化的园本课程，既能避免 “千园一面” 的同质化困境，又能让课程更具文化深度与教育温度，形成独特的园所教育品牌。

（三）衔接国家文化战略，传承民族精神

近年来，国家高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，提出 “推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展” 的要求。幼儿园作为文化传承的 “第一站”，将传统文化融入园本课程，是响应国家战略的具体实践。通过课程让幼儿从小接触 “仁义礼智信” 的传统美德、“天人合一” 的生态理念，能让民族精神在代际传递中得以延续，为文化传承注入 “幼儿力量”。

二、传统文化融入幼儿园园本课程的现存问题

尽管传统文化融入园本课程已成为共识，但在实践中，受限于幼儿的认知特点与教师的课程开发能力，仍存在诸多问题，影响了课程的实施效果。

（一）内容选择 “成人化”，脱离幼儿认知水平

部分幼儿园在筛选传统文化内容时，未充分考虑幼儿的年龄特点，盲目照搬成人视角的文化内容，导致课程与幼儿认知脱节。例如，部分幼儿园直接将 “三字经”“弟子规” 全文作为教学内容，要求幼儿背诵，却未通过故事、动画等方式解读内涵，幼儿仅机械记忆，无法理解其中的道德理念；还有幼儿园在课程中引入 “书法临摹”，让幼儿手握毛笔练习写字，忽视了幼儿手部小肌肉发育尚未成熟的特点，不仅难以达到教学效果，还可能让幼儿产生抵触情绪。

（二）实施方式 “单一化”，缺乏沉浸式体验

多数幼儿园在开展传统文化课程时，仍以 “教师讲解 + 集体活动” 的传统模式为主，缺乏符合幼儿 “直观感知、实际操作、亲身体验” 学习特点的设计。例如，在 “中秋节” 主题课程中，教师仅通过图片讲解 “嫦娥奔月” 的故事，再让幼儿画月亮，过程中未涉及 “制作月饼”“品尝月饼”“家庭赏月” 等体验环节，幼儿无法真正感受节日的氛围；在 “传统服饰” 课程中，教师仅展示汉服图片，未让幼儿触摸面料、尝试穿戴，幼儿对传统服饰的认知停留在表面，难以产生情感共鸣。

（三）家园协同 “薄弱化”，文化教育断层

传统文化教育需要幼儿园与家庭形成合力，但部分幼儿园在课程实施中忽视了家长的作用，导致文化教育出现 “园内学、家中忘” 的断层现象。一方面，幼儿园未向家长清晰传递课程目标与内容，家长不了解如何在家中延续传统文化教育，例如幼儿园教幼儿认识 “二十四节气”，但家长在家中未结合节气调整饮食、开展活动，幼儿的认知无法巩固；另一方面，幼儿园未充分挖掘家长资源，忽视了家长掌握的传统技艺（如编织、烹饪），错失了丰富课程形式的机会，也让家长难以参与到课程建设中，对传统文化教育的认同感不足。

（四）教师能力 “局限化”，课程开发力不足

教师是课程实施的核心，但部分幼儿教师存在传统文化素养不足、课程设计能力薄弱的问题。一方面，部分教师对传统文化的了解仅停留在 “表面认知”，例如知道 “端午节要吃粽子”，但不清楚背后的历史渊源与民俗意义，无法向幼儿深入解读文化内涵；另一方面，教师缺乏将传统文化与现有课程融合的能力，例如在 “科学” 领域中，未想到结合 “二十四节气” 引导幼儿观察物候变化；在 “艺术” 领域中，仅会组织幼儿画京剧脸谱，不会创新设计 “脸谱拼图”“脸谱面具制作” 等活动，导致课程形式单一、教育价值有限。

三、传统文化融入幼儿园园本课程的实践路径

针对上述问题，幼儿园需以 “幼儿为本” 为核心，从内容筛选、实施方式、家园协同三个维度出发，探索传统文化与园本课程的深度融合路径。

（一）精选适龄内容，搭建 “分层分类” 的文化课程框架

传统文化内容丰富繁杂，幼儿园需结合幼儿的年龄特点与发展需求，进行 “适宜性筛选”，搭建科学的课程框架。

按年龄分层，匹配认知水平

小班（3-4 岁）：以 “感官体验型” 内容为主，选择色彩鲜艳、形式简单、与生活贴近的传统文化元素。例如，通过 “认识春节红包”“闻一闻桂花（秋分）”“玩传统儿歌手指谣” 等活动，让幼儿通过视觉、嗅觉、听觉感受文化；

中班（4-5 岁）：以 “简单操作型” 内容为主，增加动手实践环节。例如，在 “端午节” 课程中，让幼儿用彩绳编 “五彩绳”；在 “中秋节” 课程中，用超轻黏土制作 “迷你月饼”；在 “二十四节气” 课程中，种植 “春分播种的小豆芽”，

观察生长过程；

大班（5-6 岁）：以 “理解探究型” 内容为主，融入简单的文化内涵解读。例如，通过 “牛郎织女” 的动画故事理解 “七夕节” 的意义；通过对比 “汉族汉服” 与 “少数民族服饰”，了解不同民族的文化特色；通过 “传统游戏比赛（跳房子、滚铁环）”，感受游戏背后的规则与智慧。

按领域分类，融入现有课程

将传统文化与健康、语言、社会、科学、艺术五大领域课程有机融合，避免“文化课程” 与 “常规课程” 脱节。例如：

健康领域：结合传统体育游戏 “踢毽子”“拔河”，锻炼幼儿肢体力量；结合 “中医食疗” 知识，引导幼儿认识 “立秋吃南瓜”“冬至吃饺子” 的饮食习俗，培养健康饮食习惯；

语言领域：讲述 “孔融让梨”“司马光砸缸” 等传统故事，学习简单的传统儿歌、童谣（如《拉大锯》《摇啊摇》）；科学领域：结合 “二十四节气” 观察植物生长变化（如 “清明前后种瓜点豆”），结合 “传统度量衡”（如用 “斗”“升” 量粮食）引导幼儿感知数量；艺术领域：学习剪纸、泥塑、扎染等传统技艺，欣赏京剧脸谱、传统剪纸的色彩与图案，学唱简单的京剧选段或民歌。

（二）创新教学方式，打造 “沉浸式” 文化体验活动

幼儿的学习以 “体验式学习” 为主，幼儿园需突破传统教学模式，通过 “情境创设、游戏融入、动手操作” 等方式，让幼儿在 “玩中学、做中学”，深度感受传统文化。

创设文化情境，营造氛围感知

在幼儿园环境中融入传统文化元素，打造 “可感知、可互动” 的文化情境。例如，在 “春节” 前夕，在班级布置 “红包墙”（幼儿可贴上自己画的春节祝福）、“灯笼走廊”（幼儿与教师共同制作红灯笼）；在 “二十四节气” 到来时，在户外种植园设置 “节气观察角”，标注节气特点与对应植物；在 “传统艺术区”摆放剪纸工具、泥塑材料、京剧脸谱模型，让幼儿随时可接触、可探索。

融入游戏形式，激发参与兴趣

将传统文化转化为幼儿喜爱的游戏，让幼儿在游戏中理解文化内涵。例如，在 “传统节日” 课程中，开展 “中秋月饼寻宝” 游戏（在园区藏好迷你月饼模型，幼儿找到后分享 “我知道的中秋习俗”）；在 “传统故事” 课程中，开展 “孔融让梨角色扮演” 游戏（幼儿分别扮演孔融与家人，体验 “分享” 的意义）；在 “传统技艺” 课程中，开展 “剪纸拼图比赛”（将传统剪纸图案剪成碎片，幼儿合作拼合）。

注重动手操作，深化文化理解

设计 “低难度、高趣味” 的动手活动，让幼儿在操作中感受传统文化的魅力。例如，在 “元宵节” 课程中，让幼儿用彩纸、蜡烛制作 “简易灯笼”；在 “重阳节”课程中，用彩笔、卡纸制作 “敬老贺卡”，送给家中长辈；在 “传统服饰” 课程中，用贴纸、彩绳装饰 “纸质汉服”，发挥创造力的同时，了解汉服的特点。

（三）联动家园社，构建 “三位一体” 的文化共育生态

传统文化教育需突破幼儿园的边界，联动家庭与社区资源，形成 “幼儿园主导、家庭参与、社区支持” 的共育生态，避免文化教育断层。

加强家园沟通，传递教育理念

通过 “家长开放日”“线上家长会”“课程手册” 等方式，向家长清晰传递传统文化课程的目标、内容与实施方法，指导家长在家中延续文化教育。例如，在 “二十四节气” 课程中，向家长发放 “节气家庭活动建议”，建议家长在 “清明” 带幼儿踏青、在 “冬至” 与幼儿一起包饺子；在 “传统故事” 课程中，推荐家长与幼儿共读《中华传统故事绘本》，并录制 “亲子故事音频” 分享到班级群，形成互动。

挖掘家长资源，丰富课程形式

邀请掌握传统技艺的家长担任 “家长助教”，参与课程实施。例如，邀请会编织的奶奶教幼儿编 “中国结”；邀请会做传统点心的妈妈教幼儿做 “重阳糕”；邀请懂京剧的爸爸给幼儿讲解京剧脸谱的颜色含义，并教简单的京剧动作。这种“家长助教” 模式，既能丰富课程形式，又能让家长感受到自身在文化教育中的价值，增强参与感。

链接社区资源，拓展教育场景

利用社区中的传统文化资源，组织幼儿开展 “走出园区” 的文化体验活动。例如，联系社区中的 “非遗工作室”，带幼儿参观剪纸、泥塑的制作过程；在 “端午节” 时，联系社区居委会，组织幼儿参与 “社区包粽子比赛”；在 “中秋节” 时，带幼儿到社区广场参与 “中秋晚会”，观看传统舞蹈、戏曲表演。社区资源的融入，能让幼儿在真实的文化场景中学习，进一步加深对传统文化的认知与喜爱。

四、结语

将传统文化融入幼儿园园本课程，不是简单的 “文化元素叠加”，而是以幼儿发展为核心的 “文化浸润与价值传递”。在实践中，幼儿园需避免成人化、形式化的误区，通过精选适龄内容、创新体验方式、联动家园社，让传统文化真正走进幼儿的生活与心灵。唯有如此，园本课程才能既具 “文化味”，又有 “幼儿味”，既能帮助幼儿在潜移默化中传承文化根脉，又能为其全面发展注入精神力量，为学前教育的文化育人实践提供坚实支撑。