信息化环境下小学语文教学实践研究

引言

在教育信息化持续深化的时代背景下，小学语文教学面临由传统文本依赖向智能化转型的必然趋势，语文课程承担核心素养培育的重要使命，需探索以信息化技术优化课堂结构，提升学习效能的路径。《父爱之舟》具有情感教育价值与人文滋养功能，其教学实践承载学生阅读理解、语言表达的多重目标，同时也是课堂改革中技术赋能的典型切入点，信息化技术的应用可以激发学习兴趣，提升思维品质，从而推动语文课堂由知识传递向素养养成转变。

一、利用多媒体资源，激发课堂兴趣

在《父爱之舟》一课教学中，多媒体资源的运用可以精准嵌入课堂环节，推动学生在直观感受与深层理解中把握文本内涵，教师先播放一段与父爱主题相关的短片，展现父亲在生活中默默付出的画面，营造情境氛围，引导学生带着思考走进课文，随后在初读环节借助课文朗读录音与背景音乐相结合的方式，让学生在声情并茂的语言环境中感受文本的情感基调；在精读环节利用投影展示“父爱之舟”一文的重点段落，同时配合图片展现父亲撑舟送子的画面，使学生能够将文字内容与视觉形象建立联系，直观体会父爱的深沉与无言。当学生对文章关键情境产生共鸣时，教师适时播放与课文描写相契合的音乐片段，引导学生在视听交融中深化理解，并利用多媒体互动白板展示文本中的重点词句，引导学生分组讨论这些词句所蕴含的情感意义，并在全班交流中借助大屏幕呈现学生的观点，加深集体共享的学习体验，教师还可以推送一组关于父爱题材的图片，鼓励学生联系生活实际进行口头表达，使课堂学习延伸到现实生活。

二、构建互动平台，促进师生交流

在《父爱之舟》一课教学中，课前教师利用在线学习平台发布导学任务，引导学生结合预习内容在讨论区留言，思考父爱在文中是如何通过细节表现出来的，并附上简短感悟，让学生提前进入思考状态，为课堂交流积累素材，课堂导入时教师可以使用互动白板展示学生的留言，随机选取几个观点进行点评，由此引出课堂主题，并在互动平台上设置针对课文重点语段的即时问答：“父亲划船时的动作描写蕴含着怎样的情感”，学生可实时提交答案，系统即时汇总并生成词云，教师借助该可视化结果引导学生分析共性与差异。同时，让学生以小组为单位在平台的“共享文档”中填写讨论成果，如提取表现父爱的关键词并用简短语句阐释内涵，教师则实时跟进小组讨论进度，并在全班交流时投影展示典型成果，促进跨小组学习，教师还可以在平台上布置延伸任务，要求学生将课堂学习与生活体验联系起来，以“父爱之舟”为题写下 150字以内的微感悟，并在课后上传至平台，教师则以文字的形式进行个性化点评[1]。

三、融合在线测评，提升学习反馈

在《父爱之舟》一课教学中，在线测评的引入有效推动课堂反馈的即时化，在初读课文环节借助在线平台发布阅读理解小测，包括选择题、填空题、简答题，问题围绕“父亲划船的动作描写、舟与父爱的象征意义”等文本核心，学生利用平板即时作答，系统在数秒内生成班级整体答题情况，并以饼状图形式投影展示，教师由此快速把握学生理解的共性与差异。在精读环节，教师利用平台设置段落赏析题：“文中哪一句最能体现父亲的坚毅，请简述理由”，学生提交答案后平台自动生成高频词云，教师据此引导学生对典型观点进行讨论，并在平台布置即时反馈问卷，涵盖“课堂理解度自评”“收获与困惑”两部分，学生在匿名状态下填写后系统自动汇总，教师可以迅速调整后续教学安排，针对理解不足的部分进行补充讲解并布置延伸任务，课后将平台生成的个人学习报告推送给学生和家长，报告中标明知识点掌握度、错题分布，使学习反馈延伸到家庭支持环节，形成校内外协同的学习闭环。

四、应用智能工具，优化课堂管理

在《父爱之舟》一课教学中，智能工具的应用有效提升课堂管理的科学性，教师可以在课堂导入阶段借助智能投屏系统展示与父爱主题相关的图片，引导学生快速进入学习氛围，并利用智能点名功能确认学生到课情况，避免传统方式的耗时，同时借助课堂互动软件推送选择题与简答题，题目围绕“父亲划船的细节描写、舟的象征意义”等核心内容，学生通过平台即时作答，系统在后台自动统计答题正确率并生成可视化图表，教师根据数据掌握全班整体学习状况并即时调整讲解重点。随后开展小组讨论环节，教师通过共享任务板将问题分配至各小组，如“找出最能体现父爱无言深沉的语句并说明理由”，学生在平板上提交小组成果，系统实时汇总并投影展示，保证讨论的高效性。课堂进行过程中，教师利用智能课堂管理工具实时监测学生的专注度数据，当发现部分学生学习投入度下降时，及时情境补充重新调动其注意力，并在平台布置即时反思任务，要求学生写下对父爱的理解并上传，系统自动归纳关键词生成词云，帮助学生直观感知集体的情感共鸣[2]。

五、拓展数字阅读，培养自主能力

在《父爱之舟》一课教学中，数字阅读的拓展为学生理解课文提供重要支撑，在课堂学习《父爱之舟》之后，教师可以借助数字阅读平台为学生推送与父爱主题相关的延伸资料，包括短篇故事《背影》的节选、现代散文中关于父亲的描写片段及配套的图像音频资源，帮助学生从多角度比较父爱的表达方式。课前，学生利用平台自主完成指定的阅读任务，并在阅读笔记区记录下自己印象最深的句子，课堂上教师利用智能投屏展示部分学生的笔记内容，引导全班进入对比与思考的氛围，教师结合《父爱之舟》中“父亲撑船送我”的重点描写，要求学生通过平台查阅延伸阅读材料中与之类似的场景，并在小组中交流不同文本所体现的父爱形象，并将小组讨论结果上传至平台的共享区，由教师投影展示点评。教师可以布置数字阅读任务，要求学生在课后自主选择一篇父爱主题的文章进行阅读，并在平台上提交不少于 200 字的阅读感悟，系统自动生成高频词汇图，直观呈现全班学生的情感关注点，教师再根据这些数据反馈对学生的阅读方向进行个性化指导，鼓励学生在今后的学习中持续开展主题阅读[3]。

结束语：综上所述，在教育信息化不断深化的背景下，小学语文教学已不再局限于传统课堂模式，强调以技术赋能实现教学方式的重构，促进学生核心素养发展。本文以《父爱之舟》为例，借助多媒体资源营造情境氛围，利用互动平台构建增强师生交流，融合在线测评提升学习反馈，应用智能工具优化课堂管理，拓展数字阅读培养自主能力，促进学生在认知、情感与能力上的全面发展。

参考文献

[1] 邢学平 . 新课改背景下小学语文教学和信息技术融合对策分析 [J]. 成才 ，2024，（S2）：71-73.

[2]潘海花. 层递式教学法在小学语文习作教学中的应用研究[J].教育界 ，2024，（36）：62-64.

[3] 陈每菊 . 新课标背景下小学语文大单元教学策略研究 [J]. 文科爱好者 ，2024，（06）：5-7.

作者简介：姓名；王丽， 单位：，学历：本科，职称/ 职务：中小学一级教师