基于主题语境的小学英语教, 学, 评一体化设计路径分析

“教、学、评一体化”这个理念是根植于学科核心素养培养标准而提出的，其相对于传统教学更加关注学生的学习过程，将“学生学”、“达到学习目标”、“有效教学效果评价”等作为教育重点，根据实际的教育内容，去反馈和调整教学计划，以不断提升教育质量，打造更加符合学生学习需求的高质量课堂 [1]。在小学英语教学中，实现教学评一体化已经成为了当前的主要趋势，其中基于主题语境的小学英语教、学、评一体化设计，能够通过创设生动的情境和提供跨学科学习体验，增强语言学习的趣味性和有效性，起到“以教促学”、“以学构评”等多种作用。对此，小学英语教师应当对于基于主题语境的小学英语教、学、评一体化设计路径进行有效分析，探索出更加高质量的教育模式，助力于学生核心素养能力的发展。

一、立足教材语境，确定教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，也是一切教学活动的出发点和最终归宿，由此可见，教学目标设立的重要性。在基于主题语境的小学英语教、学、评一体化设计中，确定教学目标也属于不可或缺的一个重要环节和首要任务。那么，应当如何确定一个合理、科学的目标呢？根据主题语境和教学评一体化的要求，需要从课程整体标准、学生、教材要求这三个维度进行思考。其中，课程整体标准属于目标设立的根本依据，学生则是教学目标设计的主题服务对象，教材则是重要的目标载体。对此，确立教学目标应当从这三个方面入手。

首先，应当依据于整体的课程标准，去深入分析教材内容，理清主题语境，为具体目标设计奠定基础。以小学英语四年级上册“Unit 4My home”为例。教材当中主要展示了几个学生以及 Zoom 和 Zip 的家居生活，这就揭示了本单元的主题——描述家里的居室及物品设施，应当以此为主题语境，结合“学生能听懂、会说、会读、会写一些基本的单词和句型”、“学生能在日常交流中运用所学英语进行简单的沟通”、“学生能通过英语学习了解一些日常生活中的文化现象”等课程标准进行目标设计。其次，教师要基于主题语境和课程标准，梳理学生的学情，了解学生的能力发展水平，例如学生能够在语境中听懂和认读多少内容、是否能够在情境和活动中应用句型以及回答提问等等。最后，结合教材的具体内容，设计教学目标。例如，能在语境中听懂、认读和识别相关词 汇 bedroom、study、kitchen、bathroom、bed、sofa、phone、table、fridge；能够听懂、会说、认读句型“Where is she? She’s in the kitchen.Open the door, please. Look! They are in the door.”；能够正确使用重点词汇来描述家里的居室及物品设施； 能够正确使用重点词汇来描述家里的居室及物品设施；能够正确使用重点词汇来描述家里的居室及物品设施；能够正确使用重点词汇来描述家里的居室及物品设施等等。

二、基于语言语境，开展有效评价

评价是教学的重要组成部分，在基于主题语境的小学英语教学中，教师依然要重视教学评价的功能，深化教学评一体化 [2]。并且在语境制约和教学评一体化目标导向下，教师更应该严格审视评价任务设计，确保能够基于语言语境，制定合理有效的评价标准。

首先，评价内容要与教学目标设定相一致。对于小学英语的评价，不同的课堂类型和学生的学习学段等等，都应该有不同的评价维度，这样才能够保障评价的有效性。以小学英语三年级上册“Unit 5 Let'seat ！”这部分教学为例。评价内容应包括以下几点：是否能够听懂并会说一些进餐是需要表达的语言；是否能够在创设的情景中合理运用用餐语言；是否能够认读和听说有关于食品、饮料的单词，并运用单词；是否能够在进餐时运用点单的指示语，并做出相应的动作，充分理解等等。

其次，评价设计要有层次性。评价设计中不同的评价任务应该有一定的梯度，这样才能够满足不同层次学生的具体需求，提升评价的可靠性。依然以小学英语三年级上册“Unit 5 Let's eat ！”这部分教学为例。教师可以将评价任务由易到难主要分为三个梯度，分别为“语言兴趣板块”，主要是对于学生学习有关于食物和点餐的英语语言的兴趣和动力的评价；“基础语言认知板块”，包括对于学生关于食物主题的单词认读情况以及课文通读情况的评价；“语言运用板块”，主要包括学生对于食物单词、交流语句、点餐句型的实际运用能力考察。

三、创设真实语境，促进语言学习

在小学英语教学中，只有教师充分尊重学生的主体地位才能够保持教和学的平衡 [3]。在教、学、评一体化的教学模式下，教学应当以学生的实际学习需要为根本，优化教学内容。因此，教师不仅要创设与探究主题联系紧密的教学情境，还要能够根据学生的学习特征和需求，来创设真实的情境，使其能够被学生接受，从而有效辅助课堂教学，帮助学生在真实的情境下开展自主学习与探究，发展学生的学科思维。同时，教师还要将过程性评价贯穿始终，根据学生反馈，不断调整语境内容，以达到更加良好的教学效果。以小学英语三年级上册“Unit 4 We loveanimals”这部分教学为例。教师根据学生大多具有动物园游玩体验或者愿望且想象力丰富的特征，结合教学内容，创设了“动物园一日游”主题情境，教师化身“导游”参与学生的学习探究过程，让学生在“游玩”过程中，感受语言、学习语言。同时，将表现性评价融入，以小组竞争的方式，奖励学生不同动物的徽章，了解学生不同语言模块的学习情况。

结语

综上所述，在教学评一体化的教育理念指导之下，教师更要注重对于学生核心素养的培养，认真分析教材，创设好教学目标，提供符合学生学习需求的主题语境，并让评价能够促进教学、贯穿教与学，使得教学的每一个环节都能够被发挥最大的作用和价值。

参考文献

[1] 李阳. 基于主题语境的小学英语“教学评一体化”设计路径[J].小学生 ( 下旬刊 ),2024,(04):13-15.

[2] 崔志秀. 基于主题探究的小学英语教学评一体化教学尝试[J].教育界 ,2022,(12):86-88.

[3] 张英 . 基于主题探究的小学英语教—学—评一体化教学 [J].学园 ,2022,15(31):37-39.