大中小学思政课一体化视域下小学道德与法治实践活动的实施策略研究

思政课是落实“立德树人”之根本任务的关键课程载体之一，大中小学思政课一体化的理念框架构建要求进一步打破传统的学段壁垒，从而建立、健全“循序渐进、螺旋上升”的综合教育体系。小学是学生们实现自身世界观、人生观、价值观形成、发展的“奠基期”，而道德与法治课程的实践活动则是推动“知行合一”目标达成的关键载体，相应的教学活动既要符合小学生“直观感知、具象思维”的认知特点，同时更要隐性地衔接中、高学段的思政课核心主题。基于以上事实，广大教师应当进一步结合小学道德与法治教材来围绕内容、形式、情境三个维度去设立、实施更为具体的工作实施策略，为思政教育一体化从“理念”走向“实践”提供可靠赋能。

一、锚定一体化主题，设计阶梯式实践任务

大中小学思政课一体化的核心是“内容衔接”，小学道德与法治实践活动需紧扣教材单元主题，提前渗透中高学段思政课的核心概念，通过“低起点、小切口”的实践任务，为后续学习搭建认知桥梁。实践活动设计需遵循“小学重感性体验—中学重理性认知—大学重价值践行”的递进逻辑，在小学阶段以“感知、认同”为目标，将抽象的思政主题转化为具象的实践任务。

以部编版小学道德与法治三年级下册第三单元《我们的公共生活》这一部分的教学设计为例。在具体的实施过程中，教师便可具体围绕“公共规则的感知与践行”主题来设计如下阶梯式任务：第一步为“公共空间探秘”，带领学生分成不同小组去观察校园、社区的公共设施，同时记录下“哪些行为符合规则”以及“哪些行为破坏规则”，并可用照片或绘画的形式来具体呈现；第二步为“规则小剧场”，让学生们结合自己的观察成果去编排情景剧，从“图书馆里的轻声与喧哗”、“操场玩耍时的安全与危险”等角度出发来用角色扮演的方式去感受规则的重要性；第三步为“我的规则提案”，带领学生结合校园生活提一些改进规则的建议并制作成“规则提示卡”张贴在对应的区域中。

二、结合年龄认知特点，采用体验式实践载体

小学生的认知以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未成熟，因此道德与法治实践活动的形式需充分适配其年龄特点，避免采用“说教式”“讲授式”的单一形式，转而以“体验、互动、游戏”为核心，让学生在“做中学”“玩中学”，深化对思政内容的理解。大中小学思政课一体化要求小学阶段的实践形式为后续学段“打基础”，即通过体验式活动培养学生的参与意识、合作能力，为中学阶段的“探究式学习”、大学阶段的“项目式学习”积累实践经验。

以部编版小学道德与法治五年级下册第二单元《公共生活靠大家》部分的教学设计为例。因此，教师便可集中设计“模拟公共生活事务所”的体验式实践活动：首先，教师要提前准备好一些“事务卡片”，卡片的内容要涵盖与学生公共生活相关的“权利”和“义务”；而后，教师要将教室布置为“小公民事务所”并设立诸如“咨询台”、“办理台”以及“反馈台”等岗位，由学生们轮流扮演“事务员”和“公民”，完成一些模拟办理任务；最后，教师要组织学生们共同分享彼此的“扮演感受”，并引导学生们发现“有序的公共生活要依靠每个人来维持、参与”。

三、立足学生生活实际，构建真实化实践场景

思政教育的生命力在于“贴近生活”，大中小学思政课一体化要求各学段思政内容都需与学生生活紧密结合，小学阶段尤其需要以“生活情境”为纽带，让道德与法治实践活动从“课堂”走向“生活”，引导学生在真实生活中践行思政理念，实现“知行合一”。小学阶段的生活情境实践，需聚焦学生的“家庭生活、校园生活、社区生活”三大核心场域，将教材中的思政主题转化为生活中的具体问题，让学生在解决问题的过程中深化价值认同。

以部编版小学道德与法治四年级上册第一单元《与班级共成长》单元为例，教师可设计“我的班级责任小任务”实践活动：首先，教师可组织学生讨论“班级里每个人都有什么责任”，继而让学生们明白“自己也是班级的一员，也有责任”；其次，教师要具体根据学生的生活实际来布置一些“可操作、易完成”的责任任务，同时发放“班级责任打卡表”来让学生们每天完成任务后由组长或班主任签字确认；最后，则要在课堂上组织“我的责任分享会”，让学生们通过照片、视频或口头分享“完成任务的过程”。

结束语

总而言之，小学道德与法治实践活动是大中小学思政课一体化建设的“基础工程”。教师要积极围绕“内容衔接”“形式适配”“情境生活化”设计策略，以小学生认知规律为出发点。后续，小学道德与法治实践活动还需进一步加强与中高学段思政课的协同，在主题设计、内容选择、形式创新上形成“上下联动”的机制，最终实现“立德树人”根本任务的一体化落地。

参考文献

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