巧用英语戏剧教学培养二年级学生阅读策略探析

引言：在全球化背景下，英语学习愈发重要，小学低年级作为英语启蒙关键阶段，其阅读能力培养至关重要。然而，当前一、二年级学生英语阅读存在诸多问题，阅读能力薄弱，难以理解复杂文本；阅读策略缺失，缺乏主动思考；教学方法单一，评价体系不完善。这些问题严重制约学生英语阅读素养的提升。英语戏剧教学作为一种创新教学方式，能有效弥补传统教学不足，激发学生阅读兴趣，培养阅读策略。因此，深入探究英语戏剧教学在低年级英语阅读教学中的应用，对提升学生英语阅读能力、推动小学英语教学改革具有重要的现实意义。

一、二年级学生英语阅读现状分析

（一）阅读能力现状

二年级学生正处于英语学习的启蒙阶段，其阅读能力整体较弱。词汇量方面，学生仅掌握基础的日常词汇，如颜色、数字、简单动物名称等，面对稍复杂的单词时，认读困难明显。句子理解方面，学生多依赖教师翻译，缺乏独立分析句子结构和含义的能力，常出现陈述句、疑问句语序理解错误。文本理解上，学生能初步理解短篇幅、图文结合的读物大意，但脱离图片后，面对纯文字材料理解准确率骤降，难以把握情节脉络和主旨。

（二）阅读策略使用情况

低年级学生在英语阅读中，几乎不会主动运用阅读策略。预测策略方面，学生难以根据标题、图片对内容进行有效预测，多是直接进入阅读，缺乏对文本的预期思考。在猜测词义环节，遇到生词时，学生往往表现出畏难情绪，直接跳过或等待教师讲解，无法通过上下文语境、词根词缀等线索猜测词义。此外，学生也不具备总结归纳的能力，读完一篇短文后，很难提炼出关键信息，无法清晰表述故事的主要内容，阅读策略的缺失严重影响了阅读效率和效果。

（三）现有教学方法存在的问题

1．教学方式单一，限制学生自主发展

在二年级英语阅读课堂中，“教师主导讲解”模式盛行。教师全程把控话语权，学生只能被动接受知识，缺乏主动思考的机会。例如，教师逐句翻译文本、详细讲解语法，学生仅需机械记忆，无需自主分析内容，使阅读沦为枯燥的知识灌输。课堂互动形式单调，多以教师提问、学生回答为主，且问题局限于简单信息提取，难以激发深度思考。这种教学方式抑制了学生的阅读兴趣，阻碍了自主阅读能力和独立阅读思维的培养。

2．教学内容局限，难以满足阅读需求

教学内容过度依赖教材是一大弊端。教师多围绕课本开展阅读教学，缺乏课外拓展材料的引入。教材虽具系统性，但趣味性和多样性不足，无法满足二年级学生对新鲜事物的好奇心。同时，读物类型单一，多为简短故事或对话，缺少科普类、诗歌类等丰富类型，导致学生阅读视野狭窄，难以接触多元英语文化和表达方式，无法满足多样化阅读需求，限制阅读能力全面发展。

3．评价体系片面，阻碍阅读素养提升

现行英语阅读教学评价体系过度依赖书面测试，存在明显片面性。书面测试侧重考察单词、语法和文本信息记忆，忽视阅读过程中的思维发展、阅读兴趣培养及阅读策略运用。例如，学生在阅读中运用预测、略读、精读等策略的能力，以及阅读热情和态度，都未在评价中体现。这种不全面的评价方式，无法真实反映学生阅读能力发展状况，不利于教师发现问题，更不利于学生英语阅读素养的持续提升。

二、英语戏剧教学对培养阅读策略的优势

（一）激发阅读兴趣

传统英语阅读教学内容与形式的局限性，导致低年级学生兴趣匮乏。而英语戏剧教学通过生动的剧情、夸张的表演，将静态的文字转化为鲜活的故事。比如，在表演《三只小猪》的戏剧时，学生扮演不同角色，为了准确演绎台词，会主动反复阅读剧本，深入理解角色语言。这种沉浸式的体验，将阅读从被动接受变为主动探索，极大地激发了学生的阅读兴趣，使他们更愿意投入时间和精力去理解文本，为阅读策略的培养奠定了良好的情感基础。

（二）营造语言环境

二年级学生缺乏真实的英语语言环境，这不利于阅读能力的提升。英语戏剧教学为学生创设了逼真的语言情境，在排练与表演中，学生沉浸于餐厅点餐、超市购物等模拟场景，用英语进行实时互动，体验角色语言。在这样的环境下，学生能够自然地接触和运用英语词汇、句子，通过反复练习，增强对英语语言的熟悉度和敏感度。真实的语言环境促进了学生对阅读材料语言的理解，并培养了其依据语境推测词义、领悟句意的阅读技巧。

（ 促进多元智能发展

根据加德纳的多元智能理论，学生具有多种智能类型。研究显示，小学英语戏剧教学通过融合语言、肢体、音乐、空间等多种元素，能够全面调动学生的多元智能。例如，一项研究指出，在小学英语戏剧教学中，学生通过角色扮演和互动游戏等方法，不仅提高了语言智能，还促进了逻辑智能、空间智能和人际智能的发展。在戏剧表演中，学生通过台词记忆和表达发展语言智能；借助肢体动作、表情展现培养身体运动智能；依据舞台场景布置提升空间智能。多种智能的协同发展，使学生在阅读文本时，能够从多个角度进行理解和分析。例如，学生可依据角色肢体语言洞察情感与意图，精准把握文本，运用预测、推理策略，提升阅读效率与深度。

（四）强化情感体验

情感体验在阅读过程中起着重要作用。英语戏剧教学让学生深入角色内心，感受角色的喜怒哀乐。当学生扮演灰姑娘时，能深刻体会她遭受继母虐待的悲伤，以及与王子相遇的喜悦。强烈的情感共鸣促使学生阅读时超越文字表面，结合自身体验，深入理解文本情感和主题。同时，在分享表演感受和阅读心得时，学生能够锻炼总结归纳的能力，学会提炼关键信息，有效提升阅读策略运用水平。

三、英语戏剧教学培养二年级学生阅读策略

（一）剧本选择与改编策略

1. 剧本选择标准

1)契合语言水平：选取与二年级学生英语语言水平适配的剧本，以图中教材课文为例，课文主题围绕日常

出行（I GO TO SCHOOL BY BUS）、职业理想（I WANT TO BE A TEACHER）、日常活动（PLEASE TAKE ME TO THEPARK）等，剧本词汇和句式应简洁，像教材里简单的陈述句、一般疑问句 ，如“I go to school by bus.” 这种基础表达，方便二年级学生理解和朗读。

(2)主题贴近生活：主题要贴近学生生活经验，教材中 “MY FAVOURITE DAY IS MONDAY”涉及日常星期喜好，“IT'S SUNNY TODAY”关联天气描述，剧本可围绕校园生活、家庭日常、四季活动（WHICH SEASON DOYOU LIKE? ）等，让学生有共鸣，激发阅读兴趣。

(3)情节简单清晰：情节需简单明了，有清晰起承转合，类似教材单元内容，比如围绕一次公园出行（PLEASETAKE ME TO THE PARK）展开，有请求、准备、在公园的简单情节，便于学生梳理故事脉络，开展阅读[1]。

2. 剧本改编方法

(1)简化语言：针对教材课文改编时，若原文有复杂词汇或句式，进行简化。如把教材外拓展的复杂表达“The bus, which is a large vehicle, takes me to school.” 简化为“The bus takes me to school.”，契合二年级学生语言能力， 保留核心语义，方便阅读学习。

(2)融入教材元素：将教材里的词汇、句型融入剧本。比如以“I WANT TO BE A TEACHER”为基础，编写新剧本时，加入教材中职业相关词汇（nurse 等图中出现的职业形象词汇 ），以及“I want to be...”句型，让学生在熟悉语言结构中阅读，巩固知识。

(3)扩充基础情节：基于教材简单主题扩充情节，像“PLEASE TAKE ME TO THE PARK”，可添加在公园遇到新朋友、一起玩简单游戏等情节，增加阅读内容厚度，同时保持情节易懂，利于学生通过阅读挖掘细节。

（二）戏剧排演过程中的阅读策略培养

1. 角色分析与文本预测

角色分析能让学生聚焦文本中人物身份、性格等信息，文本预测可基于角色和情节线索，激发阅读探究欲。例如，以教材“I WANT TO BE A TEACHER”相关剧本为例，剧本中有“Student”“Teacher”等角色。让学生分析“Student” 角色，从文本“I want to be a teacher. I like to help others learn.”中，引导学生思考该学生性格（积极、有理想），基于此预测后续情节，比如该学生会如何为成为老师做准备，是向现有老师请教，还是在学校模拟教学，通过角色分析带动对文本内容的预测阅读，加深对文本理解[2]。

2. 台词研读与细节理解

台词是剧本核心，研读台词能让学生关注词汇含义、句式结构，理解文本细节，掌握语言运用。例如，看教材“IT'S SUNNY TODAY”剧本台词，如“It's sunny today. I feel happy. Let's go to the park.”，引导学生研读“sunny”含义（结合教材中天气相关图和词汇），分析“feel happy”表达的情绪，以及“Let's...”提议句式。再如“WHICHSEASON DO YOU LIKE?”剧本里“I like summer. I can swim in summer.”，研读“swim”等词汇，理解不同季节活动与喜好关联，通过台词逐字逐句分析，吃透文本细节，提升阅读精准度[3]。

3. 整体排练与篇章把握

整体排练需学生把握剧本整体结构、情节顺序，从宏观上理解篇章，梳理故事逻辑。例如，以“PLEASE TAKEME TO THE PARK”剧本排练为例，剧本有请求去公园、路上准备、在公园活动等情节段落。学生排练时，要明确各段落顺序和衔接，理解“请求 - 行动 - 体验”的篇章逻辑。像教材中“MY FAVOURITE DAY IS MONDAY”剧本，涉及周一不同活动安排，排练中把握从早到晚或不同课程、活动的情节推进，明晰篇章是围绕“周一为何最喜欢”，通过整体排练，学生能梳理出文本篇章结构，把握内容框架，提升阅读时对整体内容的把控力。

（三）戏剧表演与阅读策略巩固

1. 舞台表演与阅读反思

舞台表演是对剧本阅读理解的呈现，表演后反思能发现阅读和理解不足，深化对文本的再阅读、再理解。例如，表演“I GO TO SCHOOL BY BUS”剧本，学生扮演上学孩子、司机等角色。表演后反思，比如是否准确呈现“by bus”出行时的状态，台词里对交通方式的强调是否到位。若表演中表现出对“bus”特点呈现不足，引导学生重新阅读剧本及教材相关单元内容（如教材里对 bus 等交通工具的图和简单描述 ），反思阅读时是否忽略交通工具特征、出行心情等细节，通过表演 - 反思 - 再阅读，巩固阅读策略，加深对文本的深度理解[4]。

2. 观众互动与阅读拓展

观众互动能从外部视角提供反馈，拓展阅读思路，引导学生从不同角度理解文本，还能激发阅读新内容的兴趣。例如，班级表演“WHICH SEASON DO YOU LIKE?”剧本后，组织观众（其他同学）互动。观众可提问“Whydo you like winter? What else can you do in winter?”等，表演者基于剧本阅读和理解回应，同时观众的问题也促使表演者再次阅读文本，挖掘更多细节。还可拓展，结合教材外四季相关简单阅读材料，如介绍不同季节特色植物、动物活动的短文，让学生在互动启发下，开展新阅读，拓展阅读广度，巩固阅读策略运用，像从关注剧本里季节活动，延伸到阅读更多季节知识文本，提升阅读能力[5]。

结语：本研究系统分析了一、二年级学生英语阅读现状，探讨了英语戏剧教学对培养阅读策略的优势，并提出了具体教学策略。实践证明，英语戏剧教学能够有效激发学生阅读兴趣，营造真实语言环境，促进多元智能发展，强化情感体验，显著提升学生阅读策略运用能力。但研究也存在一定局限性，如样本范围较窄，实验周期较短。未来研究可扩大样本量，延长实验时间，进一步探索英语戏剧教学与其他教学方法的融合，完善教学评价体系，为小学低年级英语阅读教学提供更科学、更有效的理论与实践指导。

参考文献

[1]张明珠, 王莉.英语剧本选择标准与教学策略研究[J].外语教学与研究, 2021,35(5), 78-86.

[2]郭雪, 张晓洁. 小脚本教学中的角色分析与文本预测对小学生语言习得的影响研究[J].我们应该学外语,2023,37(2), 67-72.

[3]赵静,李东.小学生英语剧本台词研读的深度教学实践与研究案例[J].小学英语教育, 2023,27(3), 89-94.

[4]李静,王磊. 英语表演教学及其对小学生阅读理解的影响研究[J].小学英语教学研究, 2023,28(2), 47-53.

[5]余红,张兰. 实施儿童观众互动教学模式下二年级英语教学的探究[J].教育研究论丛, 2022,25(2), 37-43.