大观念统领下的小学数学大单元与项目式学习融合创新实践研究

摘要：大观念统领下的小学数学大单元与项目式学习的融合创新，为解决这些问题提供了新的思路与途径。大观念强调反映学科本质的核心观点，能将碎片化知识结构化；大单元教学注重知识的系统性与整体性；项目式学习则通过创设真实情境，让学生在实践中应用知识、提升能力。三者的融合有望为小学数学教学带来新的活力与变革。

1 大观念统领下的小学数学大单元与项目式学习融合的必要性

1.1 打破知识碎片化，构建系统知识体系

传统小学数学教学按课时推进，知识点分散，学生难以形成对知识的整体认知。大单元教学从整体视角梳理知识结构，以大观念为统领，将相关知识点串联起来。项目式学习则在真实项目情境中，促使学生调用不同领域的数学知识解决问题，进一步强化知识之间的联系。例如，在 “小小超市经营者” 项目中，学生需要进行商品价格的计算（涉及小数运算）、利润的核算（涉及百分数知识）、货物的摆放与空间规划（涉及图形与几何知识），在这一过程中，原本碎片化的数学知识被有机整合，学生构建起系统的知识网络。

1.2 提升学生学习兴趣与主动性

数学知识较为抽象，对于小学生而言，单纯的理论学习容易使其感到枯燥。项目式学习创设的真实有趣的情境，能够激发学生的好奇心与求知欲。学生在完成项目任务的过程中，主动探索数学知识的应用，变被动学习为主动学习。大观念和大单元教学为项目式学习提供了坚实的知识基础与框架，使学生在有意义的情境中深入理解数学知识的本质，进一步提升学习兴趣。比如在 “设计校园运动会赛程” 项目中，学生为了合理安排比赛项目与时间，主动学习时间的计算、排列组合等数学知识，学习的主动性大大增强。

1.3 培养学生综合素养与实践能力

小学数学教育不仅要传授知识，更要培养学生的综合素养与实践能力。大观念统领下的大单元与项目式学习融合，让学生在解决实际问题的过程中，提升逻辑思维、创新思维、团队协作、沟通表达等多方面能力。在项目实施过程中，学生需要对问题进行分析、提出解决方案、收集数据、进行数学运算与推理，并最终展示成果。这一系列活动锻炼了学生的综合素养，使其更好地适应未来社会的发展需求。例如，在 “城市交通拥堵解决方案” 项目中，学生需要运用数学建模的思想，收集交通流量数据，分析拥堵原因，并提出改善方案，在实践中提升了综合素养与实践能力。

2 融合创新实践策略

2.1 基于大观念确定大单元主题与项目目标

（1）深入研读课标与教材：教师要认真研究《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，明确各学段、各领域的教学目标与要求，深入剖析教材内容，把握知识点之间的内在联系。例如，在研究 “图形的认识与测量” 领域时，通过对课标的研读，明确要培养学生的空间观念与量感，再分析教材中关于长方形、正方形、三角形等图形的认识与周长、面积计算的内容编排，找到知识的逻辑起点与生长点。

（2）提炼大观念：结合课标与教材分析，提炼出具有统领性的大观念。如在 “图形的认识与测量” 中，可提炼出 “图形的特征决定其测量方法与相关计算” 这一大观念。这一大观念能够统摄不同图形的认识与测量知识，帮助学生理解图形与测量之间的本质联系。

确定大单元主题：以大观念为依据，确定大单元主题。如围绕 “图形的特征决定其测量方法与相关计算” 这一大观念，可将 “平面图形的认识与测量” 整合为一个大单元，涵盖长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等多种图形的相关知识。

（3）设计项目目标：根据大单元主题与学生实际情况，设计具体的项目目标。例如，在 “平面图形的认识与测量” 大单元下，设计 “校园景观设计” 项目，项目目标设定为让学生通过设计校园景观中的花坛、草坪等平面图形，掌握不同图形的特征、周长与面积计算方法，并能合理运用这些知识进行实际规划，培养学生的空间观念与应用意识。

2.2 创设真实情境，开展项目式学习活动

（1）情境创设：创设贴近学生生活实际且具有挑战性的真实情境，激发学生的学习兴趣与参与热情。例如，在 “校园购物节” 项目中，模拟真实的购物场景，学生扮演顾客、商家等角色，在购物过程中涉及商品价格的比较、折扣计算、找零等数学问题。

（2）项目任务设计：将大单元知识分解为具体的项目任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握知识与技能。以 “校园景观设计” 项目为例，可设计以下任务：（1）测量校园中可用于景观设计的场地面积；（2）根据不同图形的特点，设计花坛、草坪的形状与布局；（3）计算所需材料的数量与成本。每个任务都紧密围绕大单元知识，且具有一定的梯度，引导学生逐步深入探究。

（3）小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，共同完成项目任务。在 “校园购物节” 项目中，学生分组进行商品采购、销售等活动，在小组合作中，学生相互交流、讨论，共同解决遇到的数学问题，培养团队协作能力。教师在小组合作过程中，要给予适时的指导与支持，引导学生合理分工、有效沟通。

2.3 多元评价，促进学生全面发展

（1）过程性评价：关注学生在项目实施过程中的表现，包括参与度、团队协作能力、问题解决能力等。例如，在 “校园景观设计” 项目中，观察学生在测量场地面积时的操作是否规范、在小组讨论设计方案时的发言是否积极、对不同意见的接纳程度等，通过课堂观察、小组互评、教师评价等方式进行记录与反馈。

（2）作品评价：对学生完成的项目作品进行评价，评价内容包括作品的创新性、合理性、数学知识的应用准确性等。如在 “校园购物节” 项目中，评价学生制作的购物清单是否清晰合理、计算的账目是否准确无误、对折扣策略的运用是否得当等。可以组织学生进行作品展示，由学生自评、互评以及教师评价相结合，共同评选出优秀作品，并分析作品的优点与不足。

（3）知识技能评价：通过测试、作业等方式，对学生在大单元学习中掌握的数学知识与技能进行评价。例如，在 “平面图形的认识与测量” 大单元学习结束后，进行相关的单元测试，考查学生对图形特征、周长与面积计算公式的掌握情况。同时，将知识技能评价与项目式学习相结合，如在 “校园景观设计” 项目中，通过学生在项目中对图形测量与计算的实际应用情况，综合评估其知识技能的掌握水平。

3 结束语

大观念统领下的小学数学大单元与项目式学习的融合创新实践，为小学数学教学改革提供了有益的探索。通过这种融合，打破了知识的碎片化，提升了学生的学习兴趣与主动性，培养了学生的综合素养与实践能力。在实践过程中，虽然面临着教师观念与能力转变、教学时间与资源协调、学生个体差异等挑战，但通过采取有效的应对策略，可以逐步克服这些困难。未来，需要进一步深入研究与实践，不断完善融合创新的教学模式，为小学数学教育质量的提升注入新的动力，助力学生在数学学习中实现全面发展，更好地适应未来社会的需求。

参考文献：

[1]查伟德. 核心素养视角下小学数学大单元教学策略探究 [J]. 数学学习与研究， 2025， （15）： 22-25.

[2]刘燕. 基于大概念的小学高段数学大单元项目化教学策略研究 [J]. 新智慧， 2025， （06）： 13-14.

[3]焦见花. 大概念下小学数学大单元项目化教学策略探析 [J]. 小学生（下旬刊）， 2024， （11）： 40-42.

注：本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《基于大观念统领的小学数学大单元教学设计与实施模式研究》的研究成果，立项编号：LG243753.