当斑鸠来叩响春天的门

一、春日叩门：当斑鸠成为课程的“第一片嫩芽”（3 月 1 日-3 月 11 日）

（一）第一片羽毛：好奇点燃探索的火种

“老师，植物角的树枝上有鸟在搭窝，是真的鸟！”2025 年 3 月 1 日，正在植物角浇水的豪豪激动地喊道，孩子们被他的叫声吸引，纷纷跑到植物角，围绕着这对鸟儿讨论： 它们是什么鸟，吃什么？来这里做什么孩子们的问题就像春天的柳絮一样纷飞。由于很多问题没能及时解答，我就在观察区提供了望远镜，并引进了《中国鸟类图鉴》，还布置了“家庭任务卡”，请家长帮忙查找这种脖子上长着“珍珠”的鸟儿叫啥名字。

第二天清晨，孩子们带着各种各样的答案涌入教室：有的举着打印出来的珠颈斑鸠照片，有的模仿着斑鸠啄食的动作，最为特别的是皓皓带来的大米——“妈妈说斑鸠爱吃大米。”于是，我顺势发起了“珠颈斑鸠食物大调查”，孩子们自发地从家里带来了大米、玉米、生菜、番茄、花生等，大家在植物角搭建了“自助餐台”。当我们发现斑鸠更倾向于大米，而对生菜和花生则视而不见时，自然区的“珠颈斑鸠食物大调查”记录下了“大米√ 生菜 × ”的简单符号，并标注了原因。于是孩子们每天都会给珠颈斑鸠送去大米。

（二）活教育的初章：在比较中认识生命独特性

“老师，哪只鸟是爸爸，哪只鸟是妈妈，它们这么像！”诺诺的问题引发了“区分公母珠颈斑鸠”的活动。我给孩子们提供了网上资源，让孩子们用望远镜观察，对比雌雄鸟的细微差别——雄鸟的喙弯得更厉害，颜色更鲜艳、胸部粉红明亮；雌鸟的喙直得更厉害，颜色暗淡些、胸部粉红偏灰。孩子们发明了根据“嘴巴弯度”来识别的方法，每当斑鸠换班孵蛋时，他们就会悄悄讨论：“现在孵蛋的是爸爸，因为它的嘴巴弯弯的！”这些充满童趣的观察暗合了陈鹤琴“直接经验”的教育主张。当幼儿蹲在植物角分辨公母，用耳朵听叫声时，他们不是完成老师布置的任务，而是在和大自然对话。

二、蛋的奥秘：在孵化的过程中领悟生命的重量（3 月 12 日至 3 月 25 日）

（一）两枚鸽蛋的诞生：生命初始的叩击

3 月 12 日，第一枚鸽子蛋的诞生让孩子们惊喜不已，他们发现这枚小的、椭圆的、白色的，和一枚小的鸡蛋一样，长得很像。“老师，蛋宝宝是不是在熟睡？”“鸟妈妈为何一直守护在上面？”“蛋宝宝是怎样成长的？”孩子们的疑问如春日新叶纷纷冒出。教师把握时机，在科学区开展了“孵化模拟实验”：通过恒温箱、温度计和受精鸡蛋，让幼儿观察“温度对胚胎成长的影响”。当他们注意到实验鸡蛋在 25℃ 时发育停滞，而在 38℃ 时开始呈现血丝时，孩子们才恍然大悟：“原来鸟妈妈趴在蛋上是为了给它保暖！”

3 月 13 日，第二枚蛋的降临，让植物角变成了“生命观察室”，孩子们自发制定了“观察公约”：每次最多 5 人同时观察，交流要“棉花般轻柔”，以免吓到鸠鸠一跳。尤其感人的一幕是，丫丫带来的粉红纱巾：“我给蛋宝宝铺一条小被子，这样它们就不会冷了。”小朋友说，每只小鸟的名字都很别致，我们家的小珠颈斑鸠也不例外。第一个孵化出的小珠颈斑鸠被命名为“小珍珠”，因为它的脖子上有珍珠般的斑点，异常美丽；第二只被命名为“小可乐”，寓意希望它可爱快乐，这些充满温情的举动，将抽象的“生命教育”转化为具体的守护行为。

（二）破壳哲学：食育课上的生命顿悟

当孵化期临近，孩子们对“蛋如何变成小鸟”意见不一，有的认为“鸟妈妈会从外面啄开蛋壳”，有的认为“小鸟自己会从里面啄破”，教师并没有立刻作答，而是借机上了一堂食育课，设计了“双重体验”，让孩子们先亲手打破鸡蛋制作香葱鸡蛋饼，播放斑鸠破壳的监控录像，当蛋液流入平底锅的瞬间，萌萌说：“我们吃的蛋是从外面破的，小斑鸠是从里面破的，对吗？”教师顺势而为：“从里面破壳，是生命在用力生长；从外面打破，是食物在等待分享。这就是生命的神奇呀。”孩子们吃着鸡蛋饼，眼中有疑，眼中有思——这大概也是孩子们第一次触摸到“生命边界”的思辨。

三、雏鸟降临：在成长中学会温柔以待（3 月 26 日—4 月 10 日）

（一）蛋壳消失的生存谜题：解密自然的“智慧契约”

3 月 26 日，孩子们在监控视频中发现亲鸟衔走蛋壳碎片，教室里议论纷纷：“为什么要把蛋壳拿走？”有的说“怕割伤小斑鸠”，“这个蛋壳会蒙住小斑鸠的脑袋，它看不见会从上面摔下来”；也有点说“蛋壳占位置”。

最后，孩子们化身“自然侦探”，通过三个实验揭开谜团。

1.安全实验：将碎鸡蛋壳按在布偶身上，“划痕”让他们惊呼：“原来蛋壳会扎到宝宝！”

2.空间测量：用积木模拟鸟巢（直径 15cm），放入两枚蛋壳模型（占比 1/5），发现“太挤了，小斑鸠会掉出来！”

3.天敌模拟：将蛋壳内壁朝上放在阳光里，反光的“信号”让孩子们顿悟：“原来这是给老鹰打灯呀！

（二）在生态别墅的构建中，从模仿走向创新的巢穴工程

孩子随着幼鸟的成长发现窝不够住，他们提出：“我们来为斑鸠建一个新家吧！”这个想法引发了孩子们对于筑巢的跨学科“筑巢计划”。

初步设计方案：利用扭扭棒搭建的“豪华公寓”，因不稳定、易被风吹倒而遭到否定：“斑鸠需要一个稳固的住所，就像我们的家庭一样，不会轻易被风刮倒。”

改良设计方案：孩子们用收集的枯树枝、绿叶、花瓣等，先将枯树枝交错编织成环形框架，再将绿叶、花瓣等插入枝间，使其更具美感，由于窝的中间是空心的，这个方案也被否决了。

自然改善方案：他们开始收集枯树枝、苔藓和稻草，模仿真实鸟巢的编织方式，添加了倾斜 5^∘ 的“防雨檐”和透明的“观察窗”，并用树枝构建了三角支架：“科学区表示，三角形结构最为坚固！”此次设计得到了孩子们的广泛认可。

（三）成长的记录者：绘本中的生长长卷

在美工区，乐乐、馨馨和言言等小朋友通过绘画记录小斑鸠的成长历程。如：“珠颈斑鸠孵化蛋宝宝”，“3 月 26 日小珍珠出壳，黄色的绒毛像小鸭子”，“小珍珠和小可乐在吃鸽乳”。教师将这些作品汇编成《小鸠鸠成长记》，封面上印有所有幼儿的学号。在分享会上，琪琪指着“亲鸟喂食”的画面说道：“鸽乳就像妈妈的奶水，原来动物的妈妈也非常爱自己的宝宝。”这种表达标志着幼儿在生命延续的理解上，已从生物层面的认知上升至情感层面。

四、飞向蓝天：告别中教育的延续（ 4 月 11 日——）

（一）羽翼初展：目送生命自由飞翔

在 4 月 11 日，两只小珠颈斑鸠终于展开翅膀逐渐飞离，孩子们在回看监控视频时，既感到喜悦又有些失落。有孩子轻声说道：“斑鸠一家会不会忘记我们？”我微笑回应：“不会的。你看，树芽记得筑巢时的摇动，你们对珠颈斑鸠的精心呵护它们也记在心里，你们的眼睛也学会了细致入微地观察生活的变化。”

（二）教育的留白：在自然中播撒生命的种子

斑鸠走了之后，植物角没有回归平静，孩子们观察着周围鸟儿的筑巢，记录种植区西瓜的生长，每天为班级蚕宝宝送去桑叶……这些，已经成为了他们日常的习惯，“生命关怀”已然内化。正如《小鸠鸠成长记》最后一页的画，“我们的植物角永远为小鸟留一扇门。”留门，是对自然的打开，更是对生命教育的永恒邀约。

五、回响：自然作为最佳教科书

（一）生成性课程的核心：追随儿童的生命节奏

从对珠颈斑鸠的食性研究到生态鸟巢的构建，课程的每一转变均源于儿童的真实疑问。当教师放下先前预设的教学计划，选择与幼儿共同探讨如“如何辨别斑鸠的雄雌”或“蛋壳的去处”等未解之谜时，教育便获得了自然而富有节奏的呼吸。这不再是遵循固定程序的教学，而是与生命共同舞动的即兴创作。这样的“以儿童为中心”的课程设计使《3-6 岁儿童学习与发展指南》中关于“支持幼儿在接触自然中积累有益经验”的要求，得以在教育实践中得到具体体现。

（二）活教育的时代启示：让课堂充满生活的诗意

斑鸠课程启示我们，最美好的教育往往是在计划之外、在不经意间、在幼儿与大自然和自然物、生命亲密接触的过程中自然发生的。当植物角变为实验室、鸟蛋成为教科书、飞翔成为毕业典礼，教育就这样变得深情、感动与热烈起来。活教育就在幼儿接触泥土、感知大地的温暖，聆听鸟鸣、理解自然的语言，守护生命、体验成长的意义的过程中生长。

参考文献：

[1]陈鹤琴. 活教育理论与实施[M]. 南京：江苏教育出版社，2005.

[2]李季湄， 冯晓霞. 《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[3]华爱华. 幼儿在真实情境中的学习特征及其支持[J]. 中国教育学刊， 2020（09）： 89-93.